王娟 李瑩瑩 康曉飛

摘要：近年來，應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需求，地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，以需求為導(dǎo)向，突出應(yīng)用、校地結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，服務(wù)于地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，辦出了自身特色。如何做到產(chǎn)教深度融合，將生產(chǎn)實(shí)踐融入人才培養(yǎng)的全過程，讓高校教師和學(xué)生深入生產(chǎn)一線，切實(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實(shí)踐操作能力，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；地方高校；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0127-02

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號文）指出將產(chǎn)教融合作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，融入經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級各環(huán)節(jié)，貫穿人才開發(fā)全過程，形成政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)、社會協(xié)同推進(jìn)的工作格局?！耙龑?dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”是當(dāng)前高等教育的主要目標(biāo)和任務(wù)，山東省教育廳明確提出“省屬高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)和應(yīng)用研究為主”，對新建地方本科高校來講，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，開展應(yīng)用型研究符合我國高等教育發(fā)展規(guī)律，符合我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求[1]。產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新辦學(xué)體制、改革人才培養(yǎng)模式的重要途徑之一。

一、產(chǎn)教融合的概念

產(chǎn)教融合是高校教育教學(xué)過程與行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程深度對接，打破職業(yè)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)之間的藩籬，使高校與行業(yè)企業(yè)形成“合作雙贏”共同體，打造產(chǎn)教良性互動(dòng)的局面，可以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

二、現(xiàn)行產(chǎn)教融合中存在的問題

1.形式單一，產(chǎn)教融合深度不夠。目前多數(shù)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地僅僅是作為實(shí)習(xí)見習(xí)的場所，校企合作往往停留在框架協(xié)議上，院校和企業(yè)之間沒有其他方面的實(shí)質(zhì)性合作，沒有體現(xiàn)出校企深度合作完成人才培養(yǎng)的功能，比如校企雙方?jīng)]有共同討論制訂人才培養(yǎng)方案，沒有詳細(xì)的教學(xué)要求和教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有共建專業(yè)、共建課程，沒有項(xiàng)目合作，有的甚至沒有詳細(xì)具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容安排，等等。分析其原因，一方面企業(yè)未意識到大學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的潛在價(jià)值，對深入合作并不熱情；另一方面，高校對產(chǎn)教深度融合的認(rèn)識不夠深刻，僅僅停留在學(xué)校與企事業(yè)單位簽訂協(xié)議和解決學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)安置等問題上，沒有將產(chǎn)教融合理念融入人才培養(yǎng)的全過程，導(dǎo)致實(shí)踐產(chǎn)教深度融合的動(dòng)力不足。

2.師資隊(duì)伍不完善。師資隊(duì)伍建設(shè)在產(chǎn)教深度融合實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。目前高校教師仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，對專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐不接觸、不了解，雖有少數(shù)教師去企業(yè)鍛煉，但由于教師面臨多重壓力，比如職稱評聘和學(xué)校政策等方面的原因，效果并不是很理想。而企業(yè)的技術(shù)人員由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或時(shí)間及距離的原因，也不能經(jīng)常進(jìn)入課堂傳授最新的生產(chǎn)技術(shù)，致使師資隊(duì)伍建設(shè)跟不上人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的步伐。

三、推進(jìn)措施

1.基于產(chǎn)教融合的應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)。在充分調(diào)研行業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)上，結(jié)合魯西南經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，由學(xué)校、政府和企業(yè)共同修訂和完善應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、未來行業(yè)對人才需求狀況的預(yù)測，對開設(shè)課程、學(xué)分學(xué)時(shí)分配、理論課與實(shí)踐課之間的比例等進(jìn)行了動(dòng)態(tài)調(diào)整，增加實(shí)踐比例。在專業(yè)教育中融入職業(yè)元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與職業(yè)的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生既有一定的理論水平，又能掌握行業(yè)企業(yè)所需的基本技能，熟悉工作流程。按照“產(chǎn)業(yè)發(fā)展→畢業(yè)要求→分解知識、能力、素質(zhì)的可考核指標(biāo)點(diǎn)→構(gòu)建課程體系→細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)”的邏輯關(guān)系，構(gòu)建適合應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、政府、科研院所、行業(yè)企業(yè)“共建”、“共育”、“共贏”的新模式。

2.推動(dòng)理論與實(shí)踐課程體系改革。根據(jù)崗位需求和畢業(yè)要求，科學(xué)設(shè)計(jì)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，按照通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、知識分類與行業(yè)分類相結(jié)合、課程結(jié)構(gòu)與職業(yè)需求相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則，明確課程的時(shí)間順序和邏輯關(guān)系，建立以社會需要和職業(yè)需要為核心、以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位的應(yīng)用型課程體系，將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂融入其中，帶動(dòng)全體教師及企業(yè)技能人員參與課程體系的構(gòu)建[3]。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、科技創(chuàng)新競賽、學(xué)科競賽等項(xiàng)目，建設(shè)工程訓(xùn)練中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園等校內(nèi)外綜合實(shí)習(xí)基地；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，進(jìn)一步增加校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)比例；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝和虛擬實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力[4]。

3.推行多元化課程考核評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)全方位動(dòng)態(tài)監(jiān)控。基于產(chǎn)教融合模式下的人才培養(yǎng)，可以采用知識答辯、筆試與答辯相結(jié)合、撰寫論文、儀器操作、提交策劃書、創(chuàng)新研究成果等多種考核方式。結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)變末端考試為過程監(jiān)控，變知識考試為能力考核，變單一閉卷考試為多元化考評，變個(gè)體競爭為多元互動(dòng)。總之，淡化標(biāo)準(zhǔn)答案意識，采用多種方法全方位評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的建設(shè)。開展多種形式的專業(yè)教師教學(xué)技能和實(shí)踐技能培訓(xùn)，如定期指派教師進(jìn)修、到實(shí)踐教育基地掛職鍛煉等。積極引進(jìn)相關(guān)企業(yè)中有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師或進(jìn)行專題講座。學(xué)校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同作學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，使企業(yè)的管理與技術(shù)真正融入人才培養(yǎng)方案的全過程。

5.強(qiáng)化項(xiàng)目合作，推動(dòng)雙贏式校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。通過高校教師深入企業(yè)生產(chǎn)，與企業(yè)技術(shù)人員組成科研小組，共同討論確定科研攻關(guān)合作項(xiàng)目，共同申報(bào)、共同實(shí)施，企業(yè)可以適當(dāng)投入部分資金予以支持，形成互補(bǔ)式合作關(guān)系[5]。通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)生參與，不僅可以解決企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題，提高高校教師的社會服務(wù)能力，也可以使學(xué)生接觸生產(chǎn)一線，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。

四、結(jié)語

實(shí)現(xiàn)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要加強(qiáng)校企合作，強(qiáng)化應(yīng)用與實(shí)踐，促進(jìn)應(yīng)用型專業(yè)服務(wù)地方區(qū)域發(fā)展，建立產(chǎn)教深度融合體系，實(shí)現(xiàn)校地共建、資源共享、協(xié)同創(chuàng)新對接、政產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，形成具有地方特色的以“產(chǎn)教融合、協(xié)同育人”為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)建設(shè)社會主義的合格人才，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的動(dòng)力支撐。

參考文獻(xiàn)：

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