喬京祿

(常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇常州 213164)

隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，職業(yè)教育應(yīng)樹立新的發(fā)展理念，并隨著產(chǎn)業(yè)升級與結(jié)構(gòu)調(diào)整，也對人才培養(yǎng)也提出了新的需求。2019年國務(wù)院正式出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（《職教二十條》）更是為我國新時期職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向：加強(qiáng)產(chǎn)教融合，校企“雙元”育人；堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合；積極推動校企全面加強(qiáng)深度合作；打造一批高水平職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地。

1 “校企雙重屬性”模式簡介

常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，充分發(fā)揮校企雙方技術(shù)人才的比較優(yōu)勢，為相關(guān)行業(yè)和企業(yè)提供人才支撐，不斷探索和構(gòu)建具有自身特色的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地管理體系，切實(shí)推進(jìn)校企緊密合作，共同推進(jìn)創(chuàng)意、創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。2013年始與入駐校園的“校企雙重屬性”江蘇加減品牌管理咨詢有限公司 （以下簡稱 “加減公司”）共同啟動“常紡·加減（藝術(shù)設(shè)計）企業(yè)實(shí)訓(xùn)營”工作，（以下簡稱“實(shí)訓(xùn)營”）。該文所論述的“校企雙重屬性”人才培養(yǎng)模式是近年來依托校內(nèi)“企業(yè)實(shí)訓(xùn)營”這一創(chuàng)新平臺，讓學(xué)生在校內(nèi)與市場、企業(yè)、項目零距離接軌，快速有效提升實(shí)訓(xùn)效果實(shí)訓(xùn)的嘗試。“校企雙重屬性”包含如下特征：實(shí)訓(xùn)場地（學(xué)校教室&公司部門）的雙重性；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容（實(shí)訓(xùn)計劃&市場項目）的雙重性；實(shí)訓(xùn)進(jìn)程（訓(xùn)練過程&設(shè)計流程）的雙重性；實(shí)訓(xùn)教材選擇（教材講義&成功案例）的雙重性；實(shí)訓(xùn)成果（設(shè)計作業(yè)&成熟作品）的雙重性；師資隊伍（專業(yè)教師&資深設(shè)計師）的雙重性；實(shí)訓(xùn)收益（完成學(xué)業(yè)&直接就業(yè)）的雙重性。

2 “企業(yè)實(shí)訓(xùn)營”的功能

2.1 學(xué)生動手能力提升的基地

“實(shí)訓(xùn)營”為藝術(shù)設(shè)計（主要是視覺傳達(dá)專業(yè)）學(xué)生開展創(chuàng)意策劃設(shè)計、創(chuàng)新交流和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供了場所，是學(xué)生們創(chuàng)新項目研究、實(shí)踐新想法的實(shí)踐基地?！皩?shí)訓(xùn)營”全方位引進(jìn)企業(yè)化管理及訓(xùn)練模式，使學(xué)生在企業(yè)運(yùn)行的框架下，利用企業(yè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境設(shè)置實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，接受專業(yè)技術(shù)人員與學(xué)院專業(yè)教師的雙重指導(dǎo)，參與完成企業(yè)具體項目或工藝流程，接受企業(yè)管理、考核，徹底解決了專業(yè)教學(xué)與實(shí)際操作相脫節(jié)的矛盾，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和教育水平，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手能，解決實(shí)際問題能力，以及自主創(chuàng)新的能力。

2.2 教師“雙師型”隊伍培養(yǎng)的平臺

“實(shí)訓(xùn)營”是學(xué)校教師了解設(shè)計行業(yè)商業(yè)模式、管理理念、前沿技術(shù)，提升自身實(shí)戰(zhàn)設(shè)計能力的最佳平臺。教師們參與“實(shí)訓(xùn)營”的項目管理和學(xué)生管理工作，按照企業(yè)的要求，確保項目保質(zhì)保量按時完成，自身可以得到市場意識、客戶意識等思維模式方面的積極轉(zhuǎn)變。通過深入項目過程，不僅自身是成為一名稱職的職業(yè)技術(shù)院校“雙師型”教師，同時清楚掌握自己的學(xué)生是否勝任相關(guān)設(shè)計工作，以及能力不足的具體方面。明確企業(yè)對于設(shè)計人才的能力具體需求，對于高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革帶來更多的思索，在今后藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中必將有更多有益的新探索。

2.3 企業(yè)留用優(yōu)質(zhì)人才的管道

企業(yè)結(jié)合以往實(shí)際的操作項目的情況，參與“實(shí)訓(xùn)營”前期“訂單式”實(shí)訓(xùn)計劃的制訂，通過“雙導(dǎo)師”（學(xué)校教師和企業(yè)師傅）的帶教，使學(xué)生的創(chuàng)意創(chuàng)新能力得到全面的培養(yǎng)，工作中所需的專業(yè)技能得以強(qiáng)化，大大拓展了畢業(yè)生就業(yè)渠道。也為企業(yè)提供了優(yōu)秀人才的儲備，為后期在“實(shí)訓(xùn)營”營員中選人、留人得到保障?！捌髽I(yè)訓(xùn)練營”每個階段結(jié)束均有評估。待訓(xùn)練內(nèi)容全部結(jié)束后，“企業(yè)訓(xùn)練營”統(tǒng)一為合格學(xué)員出具結(jié)業(yè)證書，作為其今后就業(yè)的工作經(jīng)歷證明?！傲羧恕保骸捌髽I(yè)訓(xùn)練營”合格的營員直接輸送至合作公司各部門（包括到分公司、子公司直接就業(yè)），進(jìn)入人才儲備平臺?！八]人”：推薦“企業(yè)訓(xùn)練營”合格的營員到同類企業(yè)就業(yè)。

3 “企業(yè)實(shí)訓(xùn)營”的運(yùn)作模式

3.1 合作模式

根據(jù)“實(shí)訓(xùn)營”的業(yè)務(wù)開展的情況，雙方共同面向藝術(shù)設(shè)計視覺傳達(dá)系高年級（三年級）同學(xué)，進(jìn)入“實(shí)訓(xùn)營”學(xué)習(xí)訓(xùn)練。學(xué)生在“實(shí)訓(xùn)營”期間，全程參與企業(yè)實(shí)際項目操作；參與企業(yè)、各種形式的中、短期培訓(xùn)、講座；校企雙方定期舉辦各種形式的學(xué)術(shù)交流活動。更好地發(fā)揮企業(yè)與高校兩種資源，及各自在基礎(chǔ)理論及實(shí)踐應(yīng)用方面的比較優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享的企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)體系。企業(yè)利用客戶資源，依靠品牌效應(yīng)與商業(yè)化運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)校和企業(yè)搭建技術(shù)、人才、信息交流提供平臺，大力開展大學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，深度參與課程體系和教學(xué)方法的改革，營造創(chuàng)新創(chuàng)意、知識共享、技術(shù)互享的良好環(huán)境氛圍。

3.2 階段劃分

“實(shí)訓(xùn)營”是設(shè)置于學(xué)院院內(nèi)，集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、社會服務(wù)、科研開發(fā)、知識創(chuàng)新為一體的綜合體。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院視覺傳達(dá)系的學(xué)生在校學(xué)習(xí)共計六個學(xué)期，前四個學(xué)期按照教學(xué)計劃組織實(shí)施教學(xué)工作；第五個學(xué)期雙向選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入“實(shí)訓(xùn)營”，半工半讀（半天上課，半天在“實(shí)訓(xùn)營”工作）參與一個學(xué)期的創(chuàng)意設(shè)計工作；在第六個學(xué)期，全天候在“實(shí)訓(xùn)營”進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練直至學(xué)業(yè)結(jié)束。企業(yè)擇優(yōu)錄用優(yōu)秀畢業(yè)生簽訂合同，或并負(fù)責(zé)推薦其他學(xué)生到相關(guān)企業(yè)就業(yè)。

3.3 模塊內(nèi)容

“實(shí)訓(xùn)營”標(biāo)準(zhǔn)實(shí)訓(xùn)時間為一年，按季度分為4個階段，每個階段都有具體實(shí)訓(xùn)模塊需要完成?？傮w分為企業(yè)認(rèn)知模塊、項目流程模塊、專業(yè)技能模塊、創(chuàng)業(yè)教育模塊等四大模塊(如表1)，各模塊由多個內(nèi)容分階段支撐，分布在四個階段內(nèi)完成，循序漸進(jìn)，逐步提高，確保學(xué)生在“實(shí)訓(xùn)營”得到全方位的能力鍛煉與職業(yè)意識的提升。

4 “企業(yè)實(shí)訓(xùn)營”的保障措施

4.1 校企共同成立管理小組

企業(yè)和校方各指派一人作為“實(shí)訓(xùn)營”協(xié)調(diào)小組的召集人。主要負(fù)責(zé)“實(shí)訓(xùn)營”項目的實(shí)施，協(xié)調(diào)解決各種問題，并及時向高層匯報，確保推進(jìn)實(shí)施的順利進(jìn)行?！皩?shí)訓(xùn)營”管理人員由企業(yè)管理人員和學(xué)院教師共同組成。企業(yè)管理人員主要負(fù)責(zé)項目引進(jìn)、操作流程、技術(shù)指導(dǎo)、質(zhì)量把控。學(xué)院教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生管理、教學(xué)指導(dǎo)、績效評估等工作。學(xué)院教師與企業(yè)管理人員協(xié)作配合將更有利于實(shí)現(xiàn)“實(shí)訓(xùn)營”平臺企業(yè)、學(xué)院人力、設(shè)備等資源的有效聚合，形成技術(shù)、信息交流互動，提供知識共享、技術(shù)互享的良好環(huán)境，共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新教育工作，并為相關(guān)行業(yè)和企業(yè)提供人才支撐，最終實(shí)現(xiàn)“多贏”目標(biāo)。

4.2 校企共同制定培養(yǎng)方案

根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的安排，“實(shí)訓(xùn)營”后期學(xué)生將全日制進(jìn)入“實(shí)訓(xùn)營”。在“實(shí)訓(xùn)營”期間，學(xué)生全程參與企業(yè)實(shí)際項目工作，通過實(shí)際案例分享、項目實(shí)操、客戶提案、創(chuàng)意頭腦風(fēng)暴等實(shí)踐訓(xùn)練，全面提升學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能和工作能力，實(shí)訓(xùn)過程的評價和成果評定由客戶的認(rèn)可、采用以及市場效益決定。這個任務(wù)主要由企業(yè)相關(guān)人員承擔(dān)，院系相關(guān)教師協(xié)作輔助。企業(yè)同時為學(xué)生開展各種形式的中、短期培訓(xùn)、講座。校企雙方定期舉辦各種形式的學(xué)術(shù)交流活動，并以“實(shí)訓(xùn)營”的名義共同申報國家、?。ú浚┘壯邪l(fā)課題或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，這一過程的任務(wù)主要由院系相關(guān)教師承擔(dān)，企業(yè)相關(guān)職能部門和專業(yè)人員協(xié)作配合。

表1 “企業(yè)實(shí)訓(xùn)營”各模塊及實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

4.3 “實(shí)訓(xùn)營”學(xué)生管理

為了使學(xué)生盡快適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)入工作狀態(tài)，全面發(fā)揮崗位應(yīng)有價值，更快更好地讓學(xué)生完成職業(yè)人的轉(zhuǎn)換，入職后必須接受公司組織的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)考核合格后方可至所在部門上崗見習(xí)。入職后的考核分為日常、期滿考核，由公司安排的帶教師傅與學(xué)院教師對學(xué)生的日常考勤、在崗狀態(tài)、協(xié)作狀態(tài)、業(yè)績完成等方面給予評價，公司人力資源部門根據(jù)雙方意愿、考評結(jié)果及見習(xí)期的工作表現(xiàn)決定是否留用，以及撰寫推薦意見。

4.4 過程管理與質(zhì)量監(jiān)控

“實(shí)訓(xùn)營”項目全部采用商業(yè)運(yùn)行模式。主要體現(xiàn)在“企業(yè)化管理、項目化引導(dǎo)、市場化運(yùn)作、師徒化帶教”方面。所有項目都是來源于市場客戶，每個項目都有項目合同確定的時間范圍來制約；內(nèi)部考核、分配同樣按項目進(jìn)行歸類。其他形式合作（專家、教師科研教育活動）同樣也是以項目化形式展開推行。作品及服務(wù)必須以滿足客戶需求為目標(biāo)的基本創(chuàng)作生產(chǎn)方式?！皩?shí)訓(xùn)營”推行“師帶徒”方法培養(yǎng)人才，企業(yè)委派相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員入駐“實(shí)訓(xùn)營”，讓所有實(shí)習(xí)生和公司相關(guān)員工結(jié)成師徒關(guān)系，負(fù)責(zé)其技能培訓(xùn)和指導(dǎo)創(chuàng)作。根據(jù)每個階段培訓(xùn)的需要，公司人事、項目、策劃、制作等部門提供各種不同的訓(xùn)練指導(dǎo)。

校企雙方共同對“實(shí)訓(xùn)營”的教學(xué)質(zhì)量與成果加以監(jiān)控。注重作品市場化認(rèn)可，來自社會的反饋與評價，并以此作為對帶教師傅和教師的工作考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。每學(xué)期（半年）對優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀帶教師傅、教師及時給予激勵和項目獎勵。

5 結(jié)語

（1）通過“校企雙重屬性”創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)證研究，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行 “生產(chǎn)性教學(xué)法”的有益探索與實(shí)踐，使教學(xué)效益、社會效益和經(jīng)濟(jì)效益諸方面取得實(shí)質(zhì)性突破。

（2）通過“校企雙重屬性”創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)證研究，解決了高職藝術(shù)類專業(yè)情景模擬實(shí)踐教學(xué)一直以來無法真正解決的“模擬”與“實(shí)戰(zhàn)”間的差異難題，真正實(shí)現(xiàn)了專業(yè)人才與企業(yè)崗位能力的無縫對接，且具有可操作性。同時可實(shí)現(xiàn)選、培、薦一條龍的人才培養(yǎng)模式。

（3）通過“常紡·加減（藝術(shù)設(shè)計）企業(yè)實(shí)訓(xùn)營”具體案例分析研究，較系統(tǒng)地梳理出“校企雙重屬性”全真 實(shí)訓(xùn)基地的內(nèi)涵、運(yùn)作機(jī)制、實(shí)訓(xùn)模塊實(shí)施等人才培養(yǎng) 模式的規(guī)律?！皩?shí)訓(xùn)營”的建設(shè)充分體現(xiàn)了職業(yè)教育緊跟市場經(jīng) 濟(jì)發(fā)展需求、注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)的特征，資源的整 合共享。將有效改善職業(yè)技術(shù)院校實(shí)訓(xùn)教師水平不高、 實(shí)訓(xùn)項目脫離市場環(huán)境、成果缺乏實(shí)際驗(yàn)證等原因造 成的實(shí)踐“空心”現(xiàn)狀，直接縮短了學(xué)生向“職業(yè)人”角 色轉(zhuǎn)換的進(jìn)程。此模式的研究與探索，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 高職教育的實(shí)踐教學(xué)探索具有重要的作用與價值。