基于社會(huì)工作視角下的青少年社會(huì)教育問(wèn)題研究

王藝達(dá)

摘要：隨著青少年社會(huì)教育的關(guān)注程度不斷加深，青少年社會(huì)教育存在的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)，對(duì)社會(huì)教育存在的問(wèn)題研究也不斷深入。社會(huì)工作的介入為解決青少年社會(huì)教育問(wèn)題輸入新的血液。社會(huì)工作擁有專業(yè)的服務(wù)方法，從青少年領(lǐng)域、家庭領(lǐng)域和學(xué)校領(lǐng)域最為突破角度，通過(guò)改善社會(huì)氛圍和依靠教育機(jī)構(gòu)作為解決手段，有效的解決社會(huì)教育存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：青少年 社會(huì)教育 社會(huì)工作

緒論：在歸去的幾十年里，如何開(kāi)展青少年社會(huì)教育問(wèn)題一直是青少年研究學(xué)者們亟待解決的問(wèn)題。個(gè)體成長(zhǎng)最終都將要融入到社會(huì)生活當(dāng)中，但是在進(jìn)入社會(huì)生活之前，“是否真正做好了融入的準(zhǔn)備？”“是否能夠融入到社會(huì)生活中？”這些問(wèn)題一直困擾著每個(gè)社會(huì)人員。因此，社會(huì)教育對(duì)個(gè)體融入社會(huì)的重要作用日益重大。而青少年時(shí)期作為個(gè)體發(fā)展的重要時(shí)期，開(kāi)展社會(huì)工作培養(yǎng)個(gè)體了解社會(huì)，因此青少年的社會(huì)教育與學(xué)校教育一樣重要。但是從我國(guó)社會(huì)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，社會(huì)教育一樣存在著不完善、不全面、不深入的問(wèn)題，青少年社會(huì)教育這些問(wèn)題急需解決。而隨著社會(huì)工作專業(yè)的出現(xiàn)，為解決社會(huì)教育問(wèn)題帶來(lái)了新的途徑。社會(huì)工作可以彌補(bǔ)行政性社會(huì)教育的不足，通過(guò)其特有的介入問(wèn)題的視角和途徑，從根本上改善社會(huì)教育不完善、不全面、不深入的問(wèn)題，因此對(duì)社會(huì)工作視角下的青少年社會(huì)教育問(wèn)題進(jìn)行研究十分必要。

一、理論概述

（一）青少年社會(huì)教育的涵義

1.青少年定義

通常情況下，研究學(xué)者都是以年齡劃分個(gè)體說(shuō)出的年齡階段，在我國(guó)共青團(tuán)章中就明確規(guī)定共青團(tuán)員年齡滿14歲但不足24歲，也有部分研究學(xué)者以青少年為研究對(duì)象時(shí)，認(rèn)定青少年指年滿13歲但不足19歲的個(gè)體。但是，個(gè)體是否進(jìn)入真正青少年時(shí)期不能單一的依靠劃分，而是從個(gè)體的生理和心理上的發(fā)育程度來(lái)判別。首先，從生理上看，青少年時(shí)期是個(gè)體身體各機(jī)能發(fā)育快速時(shí)期，從外貌上身高增長(zhǎng)明顯，最重要的是個(gè)體的生殖器官也逐漸發(fā)育成熟，這就意味著女性個(gè)體開(kāi)始初潮、男性個(gè)體開(kāi)始遺精等現(xiàn)象。其次從個(gè)體的心理上看，個(gè)體的社會(huì)概念逐漸形成。身體機(jī)能上的發(fā)展促使個(gè)體逐漸對(duì)“美”形成自己特有的定義，對(duì)異性也逐漸產(chǎn)生好奇的心理。

2.社會(huì)教育內(nèi)涵

對(duì)青少年時(shí)期的個(gè)體必須進(jìn)行教育是毋庸置疑的，甚至對(duì)部分的個(gè)體而言，教育在個(gè)體的各個(gè)時(shí)期都會(huì)出現(xiàn)。教育的深刻意義在于知書(shū)達(dá)理，在讓個(gè)體能夠?qū)W習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也明白人情世故和世俗道理。社會(huì)教育的內(nèi)容覆蓋面既廣闊又復(fù)雜，從社會(huì)教育的目的來(lái)看，社會(huì)教育的主旨在于個(gè)體通過(guò)你參加各種社會(huì)性的活動(dòng)，來(lái)培養(yǎng)個(gè)體身心全面發(fā)展。從社會(huì)教育的開(kāi)展形式上來(lái)看，既有社會(huì)組織進(jìn)行的志愿活動(dòng)、社會(huì)調(diào)研，也有專業(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的課外興趣補(bǔ)習(xí)課程。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，社會(huì)教育是對(duì)個(gè)體在學(xué)校教育中的不足進(jìn)行了充分的補(bǔ)充，因此社會(huì)教育是學(xué)校教育無(wú)法替代的一種教育。

（二）青少年社會(huì)教育國(guó)內(nèi)外研究情況

1.國(guó)外青少年社會(huì)教育發(fā)展情況

在16世紀(jì)之前，社會(huì)在對(duì)困難群體進(jìn)行幫助時(shí)，無(wú)論是提供經(jīng)濟(jì)上的幫助還是物質(zhì)上的幫助，都會(huì)對(duì)幫助對(duì)象進(jìn)行劃分，將青少年群體和成年人群體區(qū)分幫助。到了16世紀(jì)之后，人們將服務(wù)的對(duì)象不再只限于困難群體，逐漸將范圍擴(kuò)大到所有大眾兒童及大眾青少年，由此青少年社會(huì)教育的基本框架產(chǎn)生。德國(guó)和美國(guó)由于發(fā)展起步早，經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)豐富，因此社會(huì)教育發(fā)展的水平較高。例如：德國(guó)在《青少年保護(hù)法》中明確規(guī)定必須對(duì)4-18歲的少年兒童進(jìn)行系統(tǒng)全面地健康教育。法律的明文規(guī)定促使德國(guó)各層政府十分注重健康教育，不僅僅有國(guó)立的機(jī)構(gòu)，社會(huì)上的專業(yè)組織也非常繁多。

亞洲社會(huì)教育的起步較晚，日本的社會(huì)教育在日本的教育系統(tǒng)中占有重要地位，這與政府的重視有很大關(guān)系。在上世紀(jì)中后期，日本的教育行業(yè)開(kāi)始流傳終身教育的理念，因此日本國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的有識(shí)之士認(rèn)識(shí)到社會(huì)教育和學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展有著不可分割的意義。由此，日本的政府分別在1947年頒布了《社會(huì)教育法》、1950年頒布了《圖書(shū)館法》，并隨著社會(huì)教育的不斷發(fā)展逐步對(duì)法律進(jìn)行完善。

2.我國(guó)的青少年社會(huì)教育發(fā)展情況

我國(guó)的社會(huì)教育情況與其他亞洲國(guó)家相比發(fā)展較好，但是與老牌發(fā)達(dá)國(guó)家相比，進(jìn)步的空間很大。從我國(guó)的歷史文化進(jìn)程上來(lái)看，早在中國(guó)原始社會(huì)就有相關(guān)的社會(huì)教育，我國(guó)古代的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)重視學(xué)習(xí)和研究實(shí)用型的技術(shù)，如鉆木取火、神農(nóng)氏教民稼穡等等都是社會(huì)教育的一種社會(huì)教育。在當(dāng)今時(shí)代的國(guó)內(nèi)，社會(huì)教育發(fā)展相對(duì)突出的地方有香港、山東等地。香港提倡理論先行新的社會(huì)教育模式，因此香港在對(duì)社會(huì)教育理論的研究上加大對(duì)西方的成功模式研究力度，并將社會(huì)工作者作為社會(huì)教育的主要倡導(dǎo)者，開(kāi)戰(zhàn)多樣化的教育模式，并通過(guò)民間團(tuán)體及社會(huì)媒體作為宣傳教育手段。

（三）社會(huì)工作介入的必要性

1.理論方面

從我國(guó)背景來(lái)看，我國(guó)的社會(huì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)的變革與個(gè)體原有的三觀、已形成的思維模式以及習(xí)慣的行為方式都產(chǎn)生了沖突，使得青少年社會(huì)化的問(wèn)題層出不窮?；诖吮尘?，我國(guó)越來(lái)越多的研究學(xué)者將青少年社會(huì)教育作為主要研究對(duì)象。從改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)社會(huì)教育現(xiàn)狀有著明顯的提高。

青少年的社會(huì)教育的目的是在于幫助青少年更好的融入到社會(huì)生活當(dāng)中，這就要求在對(duì)青少年進(jìn)行教育時(shí)，既要保證青少年的實(shí)踐能力要有所提升，同時(shí)也要保證青少年社會(huì)化的完整程度，同時(shí)也要與學(xué)校的課堂教育以及家長(zhǎng)的家庭教育相結(jié)合。

2.實(shí)踐方面

從現(xiàn)有的社會(huì)工作介入青少年社會(huì)教育的時(shí)間結(jié)果來(lái)看，社會(huì)工作在很大程度上能夠規(guī)范教育工作，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)教育形成一套成熟的體系。

早在上世紀(jì)后半期，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的研究學(xué)者就認(rèn)為社會(huì)教育等同于社會(huì)工作，他們認(rèn)為社會(huì)教育就是“社會(huì)工作科學(xué)”，因此社會(huì)教育的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)工作的對(duì)象是青少年群體，其目的是為了通過(guò)社會(huì)工作的方法被青少年群體服務(wù)后，讓青少年群體了解社會(huì)工作的目的和內(nèi)容，了解社會(huì)工作的真正價(jià)值，從而使得青少年群體在學(xué)習(xí)社會(huì)工作后能領(lǐng)用相應(yīng)的方法去分析社會(huì)行為，達(dá)到學(xué)習(xí)社會(huì)、了解社會(huì)并融入社會(huì)的目的。由此社會(huì)工作與社會(huì)教育是密不可分的，社會(huì)工作在社會(huì)教育的實(shí)踐方面也有重大的意義。

二、青少年社會(huì)教育現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）我國(guó)社會(huì)教育的整體現(xiàn)狀

綜合我國(guó)各省市的社會(huì)教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，青少年社會(huì)教育發(fā)展有地域性的差距，我國(guó)的東部沿海地區(qū)以及中部經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市對(duì)青少年社會(huì)教育的開(kāi)展程度比較好，而西部山區(qū)以及中部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)城市的開(kāi)展程度較差。

（二）我國(guó)社會(huì)教育存在的問(wèn)題

從整體上來(lái)看，我國(guó)的青少年教育還處于表面化的狀態(tài)，而教育中運(yùn)用社會(huì)工作的程度相對(duì)分散，這就導(dǎo)致我國(guó)的社會(huì)教育在實(shí)際中存在不全面、不集中等特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)相關(guān)資料和分析研究，可以將我國(guó)社會(huì)工作中存在的問(wèn)題歸納為下幾點(diǎn)：

1.專業(yè)人才缺乏，專業(yè)素質(zhì)不高。我國(guó)的社會(huì)工作行業(yè)正處于積極建設(shè)階段，所擁有的行業(yè)基礎(chǔ)不夠，因此從事社會(huì)教育帶隊(duì)伍中，擁有社會(huì)工作者資格證書(shū)的人員僅占一部分。而在這個(gè)一部分的專業(yè)社會(huì)工作人員當(dāng)中，還有相當(dāng)可觀的一部分人員欠缺從事社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)，因此就無(wú)法將理論和實(shí)際有效的結(jié)合在一起，這也就導(dǎo)致對(duì)青少年展開(kāi)社會(huì)教育時(shí)多以行政化的方式進(jìn)行。

2.社會(huì)對(duì)社會(huì)工作的了解程度不高。社會(huì)工作專業(yè)被我國(guó)高等學(xué)校正式增設(shè)的時(shí)間較短，1988年的北京大學(xué)最先設(shè)立社會(huì)工作專業(yè)，其后在在各大高校中才經(jīng)歷了短短30年的建設(shè)，因此很多人在提到社會(huì)工作專業(yè)時(shí)都表示不理解專業(yè)的作用，或者錯(cuò)誤地將社會(huì)工作專業(yè)理解成日后從事社區(qū)工作的專業(yè)，而這些問(wèn)題直接影響到我國(guó)青少年的社會(huì)教育上。

3.相關(guān)法律法規(guī)的不健全。從我國(guó)現(xiàn)有的社會(huì)教育相關(guān)政策來(lái)看，缺乏相關(guān)法條作為社會(huì)工作介入社會(huì)教育的支撐，從而加劇了社會(huì)工作與青少年社會(huì)教育相結(jié)合的難度。

三、社會(huì)工作介入的策略

（一）社會(huì)工作介入的領(lǐng)域

社會(huì)工作介入青少年社會(huì)教育的實(shí)質(zhì)就是讓社會(huì)工作者參與到社會(huì)教育的活動(dòng)當(dāng)中，因此可以劃分為以下幾個(gè)介入領(lǐng)域：

1.青少年領(lǐng)域

青少年領(lǐng)域是指社會(huì)工作者通過(guò)對(duì)青少年的生理和心理特征進(jìn)行了解，并結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，帶動(dòng)青少年群體參加社會(huì)教育活動(dòng)，如：夏/冬令營(yíng)、學(xué)農(nóng)基地、調(diào)研活動(dòng)、志愿活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)讓青少年群體通過(guò)切身的經(jīng)歷來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，達(dá)到青少年能夠全面發(fā)展的目的。

2.家庭領(lǐng)域

家庭在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，可以說(shuō)家人是個(gè)體的啟蒙老師。社會(huì)工作者介入家庭領(lǐng)域是指通過(guò)以青少年共同生活的家人為工作對(duì)象，促進(jìn)建立積極和諧的家庭關(guān)系為目的，達(dá)到家庭支撐作用。根據(jù)現(xiàn)有的青少年問(wèn)題社會(huì)工作研究分析，可以發(fā)現(xiàn)青少年問(wèn)題的產(chǎn)生絕大部分由于消極的家庭關(guān)系，因此促進(jìn)積極的家庭支持建設(shè)有利于帶動(dòng)青少年社會(huì)教育的發(fā)展。

3.學(xué)校領(lǐng)域

學(xué)校是個(gè)體在青少年時(shí)期接觸最多的地方，青少年的大部分時(shí)間都在校園中度過(guò)，因此社會(huì)工作介入學(xué)校對(duì)青少年社會(huì)教育而言有著積極的作用。進(jìn)行學(xué)校社會(huì)工作，必須遵守尊重學(xué)生的原則。青少年時(shí)期的個(gè)體正處于思維構(gòu)建的階段，思想的不成熟并不意味著青少年沒(méi)有行為判斷標(biāo)準(zhǔn)，因此在社會(huì)工作中，必能單一的將學(xué)生作為孩子或者成年人來(lái)看，應(yīng)該保持理解、尊重的原則進(jìn)行。同時(shí)，開(kāi)展學(xué)校社會(huì)工作師也要注重學(xué)生之間的幫助互動(dòng)。

（二）社會(huì)工作介入的策略

1.改善社會(huì)氛圍

（1）政府擔(dān)負(fù)主導(dǎo)作用。對(duì)于一個(gè)國(guó)家而言，政府的政策在絕大程度上可以影響社會(huì)的發(fā)展，因此如果想改善社會(huì)的氛圍，就必須依靠政府起到主導(dǎo)的作用。首先，政府應(yīng)該出臺(tái)社會(huì)工作介入社會(huì)教育的明確政策，在法規(guī)上給予社會(huì)關(guān)注的支持;其次，政府應(yīng)該加大對(duì)社會(huì)教育的財(cái)政支出，平衡大教育基金不協(xié)調(diào)問(wèn)題，保重各省的社會(huì)教育投入持平，從而提高整體的水平;此外，政府還應(yīng)該加大后續(xù)人才儲(chǔ)備建設(shè)。

（2）家庭的和諧穩(wěn)定

家庭是個(gè)體的“避風(fēng)港灣”，個(gè)體往往在面對(duì)家人時(shí)才能夠無(wú)所顧忌的暢所欲言、傾訴情感，因此家庭的和諧氛圍十分重要。存在心理行為的青少年大多數(shù)所處的家庭氛圍消極，而積極向上的青少年多數(shù)擁有良好的家庭氛圍，因此建設(shè)和諧穩(wěn)定的家庭對(duì)社會(huì)工作介入社會(huì)教育有很大的幫助。

2.依靠教育機(jī)構(gòu)

（1）大眾媒體機(jī)構(gòu)：大眾傳媒在當(dāng)今社會(huì)有著不可替代的宣傳作用，人們通過(guò)大眾傳媒獲得最新的新聞和知識(shí)已經(jīng)成為常態(tài)，因此借助大眾傳媒的宣傳作用，幫助更多的青少年群體以及青少年的家人、教師了解社會(huì)工作，明白社會(huì)工作介入社會(huì)教育帶來(lái)的積極作用，從觀念上改變對(duì)社會(huì)工作的認(rèn)知，從而促進(jìn)社會(huì)教育的進(jìn)行。

（2）文體藝術(shù)機(jī)構(gòu)：大部分的青少年家長(zhǎng)狹義的認(rèn)為社會(huì)教育等同于興趣培養(yǎng)班，對(duì)青少年的社會(huì)教育僅限于學(xué)習(xí)課外興趣。課外興趣培養(yǎng)班也是社會(huì)教育的一種，將這些文體藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)作為突破口，讓青少年在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)、接受教育。

（3）科技文化機(jī)構(gòu)：從青少年的整體發(fā)展上看，青少年是個(gè)體形成興趣的時(shí)期，正確的引導(dǎo)、培養(yǎng)良好的興趣有利于青少年的發(fā)展。個(gè)體在青少年時(shí)期對(duì)事物更容易產(chǎn)生好奇心，并且有深入研究的沖動(dòng)，通過(guò)帶領(lǐng)青少年參觀科技文化展覽館、歷史博物館等類似科技文化機(jī)構(gòu)，將高深的科技文化知識(shí)運(yùn)用通俗易懂的方式介紹給青少年，引起青少年的興趣，從而達(dá)到了社會(huì)教育的目的。