巧引導活創(chuàng)意

賴城璐

摘 要：美術學習不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，還有利于提高學生的審美鑒賞能力，所以，教師需要采取行之有效的教學策略突顯美術教學的趣味性，給予學生不一樣的美術學習體驗，從而使學生愛上美術。本文主要分析了兒童美術教學過程中融入創(chuàng)意元素的重要性，并提出具體的引導策略，旨在激發(fā)學生想象力，提高學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：創(chuàng)意教學；兒童美術教學；引導探究；巧妙靈活

基金項目：本文系四川職業(yè)技術學院精品課程：《學前教育——兒童創(chuàng)意美術》。

童年時期的小朋友既活潑好動，又具備豐富的想象力，所以，教師在美術教學過程中，應充分考慮到兒童的個性特點和學習習慣，運用充滿創(chuàng)意性的教學方式引導學生發(fā)揮想象力，激發(fā)學生的美術學習興趣。并且，創(chuàng)意美術教學可以調動學生的積極性，使學生積極參與到課堂活動中，從而提高學生的美術鑒賞能力。

1 兒童美術教學中開展創(chuàng)意化教學的意義

1.1 激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

小朋友的內心是豐富多彩的，世界是五彩繽紛的，所以，開展創(chuàng)意化美術教學不僅可以給予兒童充分的自由，讓學生尊重自己的喜好，表達兒童最真實的心靈體驗。并且，通過創(chuàng)意美術教學有助于促進師生關系的建立，讓學生在和諧的學習氛圍中提升自己的能力。另外，在創(chuàng)意化美術教學過程中，兒童可以自主選擇靈感的表現形式及創(chuàng)作的方式，發(fā)散了學生的思維模式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，為學生的成長提供了原動力，促進了學生的全面發(fā)展。

1.2 給予了兒童展現自我的機會

傳統的美術教學采取的是填鴨式教學方法，限制了學生對美術創(chuàng)作的自由發(fā)揮，這導致學生僅僅只是死記硬背美術知識點，并沒有完全理解美術教學的內涵和意義。而運用創(chuàng)意化美術教學有效的改善了傳統教學模式存在的不足，給予了兒童展現自我的機會，讓學生可以依據自己的想法進行創(chuàng)作，展現兒童內心世界的多姿多彩，使教師收獲驚喜和喜悅。并且，對于學習美術的兒童而言，教師不能只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)繪畫技巧，遏制學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，而應啟發(fā)兒童通過繪畫的方式表達自己內心的真實情感。例如，在美術教學過程中，教師先讓學生以表達自己的心情為目標，閉目思考想要繪畫的內容，然后讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)作，教師通過觀察學生繪畫的作品，發(fā)現大部分兒童選擇繪畫自然景色表達自己的心情。另外，采用創(chuàng)意美術教學賦予了學生更加廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間，使學生充分體驗到美術的樂趣，提高了學生的創(chuàng)新能力，突顯了美術教學的重要性。

2 開展兒童創(chuàng)意美術教學活動的具體策略

2.1 培養(yǎng)學生的觀察意識，激發(fā)學生想象力

為了有效的開展兒童創(chuàng)意美術教學活動，教師需要培養(yǎng)學生的觀察意識，提高學生的觀察能力，進而激發(fā)學生的想象力。部分學生由于缺乏繪畫素材，在美術學習的過程中難以明確自己的繪畫方向，導致兒童在繪畫過程中猶豫不決，創(chuàng)造道路停滯不前，所以，教師應幫助學生養(yǎng)成觀察生活的習慣，讓學生通過自己的眼睛積累生活中的素材，拓寬學生的繪畫發(fā)展道路，使學生在未來的藝術創(chuàng)作過程中越走越遠。例如，美術教學的第一堂課中，教師需要帶領學生走出教師進入大自然，讓學生通過觀察自然風光尋找繪畫的靈感，而對于充滿迷茫、不知所措的學生，教師需要耐心的引導，幫助學生初步形成觀察生活的意識。之后，教師還可以帶領學生走進動物園，讓教師看到了學生自由作畫的快樂。通過引導學生觀察生活的事物，不僅有利于學生掌握豐富多彩的繪畫素材，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進學生想象力的發(fā)展。

2.2 突顯范畫的優(yōu)勢，啟發(fā)學生的思維

范畫的作用不僅是培養(yǎng)學生的美術鑒賞能力，還是啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，拓展學生的視野，讓學生通過范畫發(fā)揮想象力，進行二次創(chuàng)作。所以，教師在創(chuàng)意美術教學過程中，突顯范畫的優(yōu)勢，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維奠定基礎。例如，第一種是兒童添筆范畫中，教師先為學生畫出一位小朋友的輪廓，并引導學生發(fā)揮自己的想象力，為小朋友添上眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵等內容，然后，學生拿起畫筆，依據自己內心的想法為小朋友添上五官，在此過程中，每一位學生都描繪出了自己心目中小朋友的形象，通過這種范畫的方式不僅有利于活躍課堂教學氣氛，讓學生積極參與教學活動中，還有利于啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的想象力。第二種是構圖不完整的范畫，教師為學生畫出一顆小草并讓學生以春天為繪畫主題，描繪出一幅完整的作品，不同的學生展示出了各自內心中春天的模樣，體現了兒童的純真和個人色彩，有效的啟發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，提高了學生的創(chuàng)造力。第三種是缺乏主題的范畫，教師分發(fā)學生布滿顏色的背景板，讓學生根據背景板上的顏色想象形成背景板的原因，并且，學生可以在背景板上自由作畫，賦予背景板主題。如教師給學生一個藍色的背景板；第四種是缺少色彩的范畫，教師篩選出不同主題且未著色的繪畫作品，讓學生依照內心的想法為圖畫上色。在創(chuàng)意美術教學中融入不同的范畫教學內容不僅有利于激發(fā)學生的想象力，啟發(fā)學生的思維，還有利于培養(yǎng)學生的繪畫藝術，讓學生的繪畫作品充滿個人色彩。

2.3 注重因材施教的重要性，提升學生的繪畫興趣

在美術教學過程中，教師需要注重提升學生在課堂教學中的地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而規(guī)范統一的教學方式不僅不利于學生的個性化發(fā)展，導致學生出現相同的繪畫作品，還遏制了學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，教師應根據學生的個性特點因材施教，突顯出創(chuàng)意美術教學的優(yōu)勢，最大限度的激發(fā)學生的潛能，讓每一位兒童都發(fā)展成個性鮮明的人。例如，面對性格膽怯的學生，需要教師耐心鼓勵，從而激發(fā)學生的自信心，讓學生勇敢的表達自己內心的情感。鼓勵學生保持自身的個性的同時提高學生的繪畫能力。如教師規(guī)定了動物園的繪畫主題，學生都依據自己對動物園的想象進行繪畫，而有一位學生卻愁眉苦臉，一籌莫展，這時教師需要不斷的引導學生，通過為學生描述參觀動物園的經歷，向學生展現一幅動物園的美景，使學生收獲繪畫素材，激發(fā)學生的繪畫熱情。另外，面對在繪畫過程中失誤的學生，教師需要及時給予安慰，從而使學生從失敗的挫敗感中恢復如初，如有的學生在繪畫過程中不小心將顏料灑在了畫紙上，這時教師需要鼓勵并引導學生通過失誤的繪畫創(chuàng)作出其他的繪畫作品，既可以將灑落的顏料連綴成一連串的小腳丫，也可以將顏料鋪灑開，形成美麗的星空，更可以將顏料融入大海中，改變成遼闊的汪洋，通過讓學生體會失誤變成美景的過程，不僅有利于提高學生的繪畫自信，還有利于培養(yǎng)學生直面失敗的信心。

綜上所述，教師應明確兒童創(chuàng)意美術教學的重要性，巧妙的引導兒童初步形成創(chuàng)新意識。并且，以兒童的個性特點和學習習慣為目標，制定出符合兒童需求的教學方式，在教學過程中給予兒童充分的繪畫自由，賦予兒童展示自己內心世界的舞臺，激發(fā)學生的想象力，促進兒童的全面發(fā)展。

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