摘? ?要：《海底兩萬里》一經(jīng)問世便引起了廣泛關(guān)注，即使在今天仍然風(fēng)靡于世界各地，它的生命力和吸引力可見一斑。但文學(xué)作品是歷史的存在，《海底兩萬里》距離當(dāng)今讀者已經(jīng)一百多年之久。如何引導(dǎo)學(xué)生感受小說中神奇的想象力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性呢？文章以科幻小說《海底兩萬里》的整本書閱讀指導(dǎo)為例，探討適當(dāng)引入能夠互相關(guān)聯(lián)和支撐的助讀材料，把作品還原到當(dāng)時的歷史情境中、把作品還原到跨學(xué)科的史料閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生深度感受這部科幻小說的巨大魅力和價值。

關(guān)鍵詞：科幻小說;想象;科學(xué);助讀材料

作者簡介：劉春芳，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)第一分校教師，海淀區(qū)骨干教師。（北京? 100000）

中圖分類號：G633.33? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）16-0028-02

《海底兩萬里》是法國作家儒勒·凡爾納的一部科幻小說，是現(xiàn)代科幻小說的先聲和源頭。小說以科學(xué)幻想為構(gòu)架，講述了一個海底歷險的動人故事。全書情節(jié)曲折，懸念迭出，想象豐富，展現(xiàn)了海底世界的神奇和美麗，以及有關(guān)海洋生物、氣象、地理等方面的豐富知識，體現(xiàn)了科幻小說嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。

《海底兩萬里》是現(xiàn)代科幻小說的典范之作，也是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)科幻小說，進(jìn)行深入閱讀的佳作。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)讀過《海底兩萬里》了，如何立足小說的文學(xué)價值，發(fā)掘與學(xué)生素養(yǎng)以及生活實踐相關(guān)的閱讀價值，這是《海底兩萬里》整本書閱讀指導(dǎo)需要解決的問題。閱讀是學(xué)生自然、自主的行為和活動，閱讀的主體是學(xué)生，教師需要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀“困厄處”，并及時地設(shè)計、引導(dǎo)學(xué)生突破難點，獲得深層理解。

一、立足真問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀“困厄處”

1.“淺閱讀”的閱讀倦怠。學(xué)生閱讀一本小說，最吸引他們的往往是故事情節(jié)。通過前期調(diào)研，筆者所在班級30名學(xué)生中，有10人在小學(xué)階段已經(jīng)讀過《海底兩萬里》，22人通過各種途徑了解了故事情節(jié)。基于調(diào)研結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生了解故事情節(jié)，再讀小說，可能會在某種程度上出現(xiàn)閱讀的倦怠。但學(xué)生是否真正吸收了小說的真正“養(yǎng)分”呢？答案又是含糊的。學(xué)生對于《海底兩萬里》閱讀處于“半生不熟”的狀態(tài)。如何讓學(xué)生對現(xiàn)代科幻小說的這部開山之作產(chǎn)生興趣，并進(jìn)行客觀的欣賞和評價呢？教師需要把握整本書，用富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和活動激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并且引導(dǎo)學(xué)生由粗淺閱讀到精細(xì)閱讀，由興趣性閱讀到研究性閱讀，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)知，由獨自閱讀到伙伴探究。

2.“過時”的想象。小說中眾多神奇的想象在現(xiàn)今學(xué)生的生活中比比皆是、隨處可見，小說中的想象已經(jīng)是“過時的想象”，那么，學(xué)生如何感受這部小說的神奇之處？這就需要我們把小說置于當(dāng)時的時代背景中去欣賞和評價。“知人論世”是文學(xué)品評的一般方法，教師可以借助這一方法，在學(xué)生閱讀中“推波助瀾”，促進(jìn)深層閱讀。

3.“被忽視”的科學(xué)性?？苹梦膶W(xué)的先驅(qū)之一雨果·根斯巴克對科幻功能的理解為：“浪漫傳奇”——一種敘事架構(gòu)，后被升格描述為“驚悚冒險”;“科學(xué)事實”——融入故事中的對現(xiàn)有科學(xué)原理的大段說明;“預(yù)言式愿景”——對可能的新科學(xué)發(fā)現(xiàn)或發(fā)明進(jìn)行的細(xì)節(jié)性描述。優(yōu)秀的科幻小說一般要具備“邏輯自洽”“科學(xué)元素”“人文思考”三要素。反觀當(dāng)下，國內(nèi)科幻小說呈現(xiàn)出輕科學(xué)偏文藝的趨勢。因此，中學(xué)生對于科幻小說也存在著“誤讀”，部分學(xué)生往往更關(guān)注情節(jié)，而忽視作品的科學(xué)性。科幻小說的閱讀能夠提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，這是科幻小說的獨特價值所在。

總之，多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀科幻小說，他們的閱讀興趣大多停留于小說中神奇的想象，豐富的奇觀，奇特的情節(jié)。學(xué)生生活在科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代，《海底兩萬里》中的奇觀和發(fā)明對他們的沖擊力并不十分強烈。另外，學(xué)生狹窄地關(guān)注小說的情節(jié)和想象，對小說的科學(xué)精神、人文意蘊缺少深入的認(rèn)識，這都需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)。

二、引入助讀材料，突破閱讀“困厄處”

通過前期的閱讀和交流，學(xué)生對《海底兩萬里》的情節(jié)和人物有了大致的了解和認(rèn)識。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住小說中尾聲的一段話，提綱挈領(lǐng)地抓住整本書閱讀的脈絡(luò)。

我現(xiàn)在能夠肯定的是，我有權(quán)談?wù)撃切┰诓坏绞畟€月的時間里我周游了20000法里的海洋，我有資格講述這次讓我穿越太平洋、印度洋、紅海、地中海、大西洋以及南極和北極海域，包攬海底奇觀的環(huán)球海底旅行。——《海底兩萬里》二十三章 尾聲

1. 小組分享奇觀，初識奇觀。阿羅納克斯教授與尼摩船長在十個月的航程中，見識了許多令人大開眼界的奇觀，給你印象最深刻的一處“奇觀”是哪一個？學(xué)生通過小組活動分享自己最喜歡的“奇觀”，回顧小說的基本內(nèi)容，在講述和交流中初步感受小說豐富的想象力。通過小組分享熱身運動，為深入走進(jìn)小說做鋪墊。分享完畢后，教師追問：這些讓人嘆為觀止的“奇觀”是否真實存在呢？學(xué)生答案不一。此時，跨越時代的鴻溝去感受小說豐富的想象力，需要引入相關(guān)助讀材料。

2. 初讀助讀材料，感受奇觀之“奇”。教師提供了兩類與小說內(nèi)容有關(guān)的材料，第一類是反映凡爾納創(chuàng)作的年代科技發(fā)展水平的材料，包括南極科考、潛艇、海底隧道、海洋科考等各個方面;第二類是講述作者凡爾納創(chuàng)作經(jīng)歷的材料。

學(xué)生把助讀材料與小說相關(guān)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，通過對比、分析等加深對小說的理解?！逗５變扇f里》的故事發(fā)生在1866年，小說發(fā)表于1870年。比如，學(xué)生讀到18世紀(jì)“南極科考”的文段材料時，發(fā)現(xiàn)歷史上1911年12月14日和1912年1月17日挪威的阿蒙森和英國的斯科特率領(lǐng)的探險隊先后到達(dá)南極點，而《海里兩萬里》中尼摩船長早已帶領(lǐng)自己團(tuán)隊到達(dá)南極;更神奇的是，19世紀(jì)70年代，開始第二次工業(yè)革命，人類進(jìn)入了“電氣時代”，而小說中，“電”不僅僅普遍使用，還開始了“利用海水發(fā)電”;世界上最早的海底隧道建成于1942年，而小說中早已有了神奇的阿拉伯隧道，可以“48小時穿越地中?！薄瓕Ρ犬?dāng)時的科技發(fā)展情況，關(guān)聯(lián)小說中的“奇觀”，《海底兩萬里》中神奇的想象奇觀就躍然紙上、無須多言了。

3. 再讀助讀材料，體會科學(xué)之“真”。借助助讀材料，學(xué)生能進(jìn)一步感受到《海底兩萬里》這部科幻小說中神奇的想象。感嘆之余，部分學(xué)生還慢慢發(fā)現(xiàn)：為什么小說中描寫的好多“奇觀”都在我們以后的生活中成了現(xiàn)實了呢？帶著這個問題再品助讀材料，我們會發(fā)現(xiàn)，《海底兩萬里》中的眾多奇觀都立足于當(dāng)時的科學(xué)發(fā)展前沿。

18世紀(jì)起，探險家們紛紛南下去尋找傳說中的南方大陸。1823年2月英國人威德爾南下到南緯74°15′，創(chuàng)造了當(dāng)時南下的最高緯度。1837年9月-1840年11月法國迪爾維爾曾力圖超過威德爾創(chuàng)造高緯度紀(jì)錄未成，隨后，英國的羅斯于1841年駛?cè)牒髞硪运拿置牧_斯灣，但他為冰障所阻無法到達(dá)他預(yù)測的南磁極——南緯75°30′、東經(jīng)154°。1908年英國的沙克爾頓挺進(jìn)到南緯88°23′，離南極點僅差180千米，但由于食品耗盡而折回。

通過上面的助讀材料，我們看到凡爾納所在的時代本來就有“南極科考熱”，探險家們紛紛“探路”南極，凡爾納不過在小說中讓南極科考更進(jìn)了一步。這表明《海底兩萬里》這部科幻小說不僅有豐富的想象力，還有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性?！逗５變扇f里》一書中的豐富奇觀展現(xiàn)了小說神奇的想象力，但這些想象并不是憑空亂想，而是立足于科學(xué)研究的前沿，這與凡爾納的生平愛好、創(chuàng)作經(jīng)歷密切相關(guān)。此時，關(guān)于凡爾納生平經(jīng)歷的助讀材料在學(xué)生的閱讀中就變得更加親切生動了。同時，凡爾納小說中的很多想象大多在后來變成了現(xiàn)實，這也體現(xiàn)了凡爾納科幻小說帶有科學(xué)的前瞻性。

總之，基于學(xué)生對于小說中神奇的想象力的感性認(rèn)識，借助助讀材料，深入分析小說中的奇觀，幫助學(xué)生感受《海底兩萬里》中立足于當(dāng)時科技發(fā)展前沿、帶有神奇前瞻性的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受其作為科幻小說的獨特價值，讓學(xué)生對科幻小說形成更深刻的認(rèn)識。

參考文獻(xiàn)：

[1] （法）儒勒·凡爾納.海底兩萬里[M].沈國華，等譯.譯林出版社，2010.

[2] 肖樂.初中科幻小說教學(xué)法初探[J].教法新探，2014，（1）.

[3] 齊華麗.凡爾納的科幻小說帶給我們的真實未來[J].語文建設(shè)，2014，（11）.

責(zé)任編輯? ?黃? ?晶