王剛

素養(yǎng)與情境存在天然的聯(lián)系，是適用于特定情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合。語文核心素養(yǎng)是“學(xué)生在積極主動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中建構(gòu)起來的，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)。”簡(jiǎn)言之，語文核心素養(yǎng)就是在特定的問題情境中完成任務(wù)、解決問題的能力。素養(yǎng)的情境性意味著語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與測(cè)評(píng)唯有依托特定的問題情境，才能真實(shí)反映核心素養(yǎng)的發(fā)展過程及現(xiàn)有水平，準(zhǔn)確診斷核心素養(yǎng)發(fā)展過程中的問題及原因。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中“情境”一詞共出現(xiàn)了34次，而且第一次明確提出：“考試、測(cè)評(píng)題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容?！睆倪@個(gè)意義上說，高考語文試題從知識(shí)本位到能力立意再到素養(yǎng)立意，既有知識(shí)和能力要求的變化，也有因立意不同而引起的問題情境的變化。深刻理解問題情境的特點(diǎn)，有助于提升語文命題的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的考查，切實(shí)發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的積極引導(dǎo)作用。本文即以近年來全國卷作文試題為例，探討核心素養(yǎng)視域下問題情境的特點(diǎn)。

一、真實(shí)性

“新課標(biāo)”指出：“真實(shí)、富有意義的語文實(shí)踐活動(dòng)情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！焙诵乃仞B(yǎng)的考查不是抽象的知識(shí)與能力的靜態(tài)呈現(xiàn)，情境的真實(shí)性首先要求考試測(cè)評(píng)在具體的場(chǎng)景中展開。因此無論生活的真實(shí)抑或虛擬的真實(shí)，設(shè)置的問題情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際;緊緊把握時(shí)代脈搏，從生活中發(fā)現(xiàn)問題，用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問題，以調(diào)動(dòng)學(xué)生日常積累，展示學(xué)科核心素養(yǎng)。要盡力避免那些脫離具體語境的“懷想天空”式的玄理化、空洞化命題，畢竟任何事物都存在于特定的時(shí)空，只有定位特定的時(shí)空，進(jìn)入特定的情境，才能引發(fā)真正的思考。

其次，基于核心素養(yǎng)的考試測(cè)評(píng)意在讓考生通過識(shí)別真實(shí)的問題情境，產(chǎn)生新的認(rèn)知沖突，從而使其原有知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)失去平衡，并在化解認(rèn)知沖突的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的重建，最終達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生真實(shí)的言語實(shí)踐能力的目的。因此，真實(shí)的問題情境應(yīng)有利于生成新問題、真問題，即要解決的問題與設(shè)置的情境之間必須高度關(guān)聯(lián)。設(shè)置的真實(shí)的問題情境不應(yīng)只是解決問題、完成任務(wù)的背景，它能讓考生從特定的問題情境中剝離出基于學(xué)科知識(shí)的真問題，然后運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和能力解決這個(gè)問題，之后再將結(jié)果有效地運(yùn)用到真實(shí)的問題情境中去。一言以蔽之，設(shè)置真實(shí)的問題情境旨在評(píng)價(jià)知識(shí)產(chǎn)生、提取和應(yīng)用的全過程，也就是考查核心素養(yǎng)的過程。

請(qǐng)看2001年全國課標(biāo)卷作文題“拋棄誠信”。試題貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，因應(yīng)了當(dāng)時(shí)誠信危機(jī)愈演愈烈的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)了命題者對(duì)時(shí)機(jī)的把握和對(duì)道德訴求的敏感;但如果按照核心素養(yǎng)視域下的試題命制機(jī)理來思考，設(shè)置的問題情境與要解決的任務(wù)之間關(guān)聯(lián)度不高，問題情境的真實(shí)性打了折扣，因?yàn)榭忌鹦杞?jīng)過分析、推理、比較等思維過程，就已能確定作文的立意。盡管材料也涉及“健康”等其他六個(gè)概念，但它們并沒能與“誠信”一起構(gòu)成可以產(chǎn)生真實(shí)認(rèn)知沖突的語境，“在真實(shí)的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證”并未實(shí)現(xiàn)。再者情境也沒能給考生解決問題提供多樣化的視角，因?yàn)橛袩o其他六個(gè)概念，考生都不能“拋棄誠信”。

二、整合性

核心素養(yǎng)是考生在解決真實(shí)問題時(shí)的綜合性表現(xiàn)，是個(gè)體面對(duì)復(fù)雜的不確定的問題情境時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格、關(guān)鍵能力與重要觀念?！昂诵乃仞B(yǎng)的綜合性、整體性決定了它的四個(gè)層面絕不可單獨(dú)作用，也不能分別實(shí)現(xiàn)，無論何時(shí)采用何種方式都應(yīng)是綜合推進(jìn)的?！奔又F(xiàn)實(shí)生活中需要解決的問題從來也不是簡(jiǎn)單的、模式化的，而是復(fù)雜的、充滿變化的。因此核心素養(yǎng)視域下的問題情境理應(yīng)是復(fù)雜的、多元的，才能充分展示考生富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，檢驗(yàn)其實(shí)際面對(duì)社會(huì)生活時(shí)知識(shí)、技能和價(jià)值觀等的整合情況。

以2018年全國卷Ⅲ“改革開放三部曲”為例。三條標(biāo)語時(shí)間跨度較大，濃縮了改革開放四十年的發(fā)展歷程，代表了不同時(shí)期人們的思想觀念與價(jià)值追求。第一條材料涉及時(shí)間與效率，第二條是生態(tài)與發(fā)展，第三條是雄安與新長征路。雖然各個(gè)時(shí)期任務(wù)有所不同，但時(shí)代與發(fā)展是其核心內(nèi)涵。情境揭示了特定歷史條件對(duì)價(jià)值觀念形成的制約，或者說人的思想觀念對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。審題時(shí)既應(yīng)關(guān)注三條材料的個(gè)性特點(diǎn)，更要考慮三條標(biāo)語間的內(nèi)在邏輯，對(duì)其進(jìn)行必要的整合，才能提煉出歷史的發(fā)展、觀念的嬗變、更高的追求等主題，而這些無疑需要思維與情感的協(xié)同作用。

語文學(xué)科課程內(nèi)容本身綜合性較強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)整合乃核心素養(yǎng)考查的應(yīng)有之義。近年來作文測(cè)試的問題情境較之以前內(nèi)涵更豐富，角度更多元，更注重考查比較復(fù)雜的概括分析能力，特別是將無序、雜陳的關(guān)鍵詞句進(jìn)行有序整合的能力。同時(shí)某些問題情境的答案本身并不唯一，可以依據(jù)考生整合能力的高低、思維的全面程度而區(qū)分出不同的層次。如2018年全國卷Ⅰ，考生可以選取的材料多元多樣，完全可以優(yōu)中選優(yōu)，充分展現(xiàn)自己的寫作實(shí)力?？傊?，通過復(fù)雜的問題情境進(jìn)行核心素養(yǎng)的考查必須遵循整合的邏輯，即在一個(gè)或多個(gè)復(fù)雜情境中以聯(lián)結(jié)的方式考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況。

三、隱蔽性

核心素養(yǎng)是隱性的，必須通過真實(shí)的語言運(yùn)用情境，以一定的言語實(shí)踐行為才能體現(xiàn);與之相應(yīng)，指向核心素養(yǎng)的問題情境就需要將諸多條件隱含其中，讓考生主動(dòng)去發(fā)掘和提取?？忌鲃?dòng)發(fā)掘和提取的過程就是批判性思維能力、信息處理能力和情感態(tài)度綜合作用的過程，即核心素養(yǎng)發(fā)揮作用的過程。若創(chuàng)設(shè)的問題情境過于直白，不涉及知識(shí)、技能的重組和遷移，那么考生就會(huì)不假思索地接受命題者的價(jià)值取向，機(jī)械照搬。因此，套作的大量出現(xiàn)可能是由于考生的思維惰性，也可能是試題本身的原因。如果設(shè)置的問題情境內(nèi)涵豐富，觀點(diǎn)呈現(xiàn)具有一定的隱蔽性，考生需經(jīng)過一番梳理、整合才可到達(dá)終點(diǎn)，或許更有利于對(duì)核心素養(yǎng)的考查。

以2015年全國卷Ⅱ“風(fēng)采人物評(píng)選”為例。問題情境中的三人既有共性也有個(gè)性。大李符合傳統(tǒng)意義上對(duì)成功人士的界定，天賦、勤奮、機(jī)遇三者皆備。老王較之大李則是平凡崗位上普通人的成功。而與上述兩人不同，小劉代表的是當(dāng)今頗具影響的個(gè)性化生活：他跋山涉水捕捉世間美景，既滿足了個(gè)人的興趣愛好，又豐富了人們的精神世界，是康德所講的“無目的的合目的性”。若在能力立意時(shí)期，命題者通常是任選其中一條單獨(dú)作為材料，試題的價(jià)值取向過于直白，不具隱蔽性。但現(xiàn)在則是將三條材料放在一起，考生需先對(duì)“當(dāng)代風(fēng)采人物”的概念作出自己的判斷，然后在問題情境中比較三條材料的差異，并在對(duì)差異的分析和對(duì)人才與時(shí)代關(guān)系的綜合考慮中，作出自己的選擇，從而確定文章的立意。一言以蔽之，基于核心素養(yǎng)的問題情境，不是命題者的刻意引導(dǎo)，而是將復(fù)雜的問題情境訴諸考生的思維，讓材料的立意隱含其間。問題情境若過于直白，則近于說教;若過于含蓄，則近于猜謎，如何設(shè)置隱蔽性適中的問題情境是個(gè)難題。2018年全國卷Ⅱ作文題“幸存者偏差”就因問題情境呈現(xiàn)的價(jià)值觀點(diǎn)過于隱蔽，致使審題難度過大，影響了部分考生的正常發(fā)揮。

四、代入性

以往將寫作視為靜態(tài)的文章制作，不問場(chǎng)合與對(duì)象，片面地去追求所謂的立意高遠(yuǎn)、語言優(yōu)美。而真實(shí)的寫作是“基于工作、生活及心靈需要而產(chǎn)生的一種真實(shí)語境下的表達(dá)和交流，它總是針對(duì)特定的對(duì)象與場(chǎng)合，基于特定意圖的言語表達(dá)行為，是有機(jī)的結(jié)構(gòu)體和意義表現(xiàn)物”。核心素養(yǎng)下的語文測(cè)評(píng)關(guān)注的是考生在具體的生活場(chǎng)景中開展真實(shí)的語文實(shí)踐活動(dòng)，因而特別強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表述方式等。考生完成規(guī)定寫作任務(wù)的過程就是考生根據(jù)設(shè)定的問題情境調(diào)整、完善甚至重構(gòu)自身言語經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)隱過程，不同的考生在相同的問題情境中總會(huì)有不同的自我感知、思維過程和方法習(xí)慣。人總是具體的、歷史的，因而考生在思考問題時(shí)總會(huì)有意無意地賦予自己一定的角色，站在一定的立場(chǎng)去思考問題、解決問題。所以問題情境的角色代入性有利于激活考生的個(gè)體角色體驗(yàn)，激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)寫作的針對(duì)性;同時(shí)也有利于考查個(gè)性化的思維品質(zhì)。

如2018年全國卷Ⅰ“世紀(jì)寶寶中國夢(mèng)”，題干特別設(shè)置了“一代人有一代人的際遇和機(jī)緣、使命和挑戰(zhàn)”這樣啟迪思考的引導(dǎo)語，旨在喚醒考生的身份意識(shí)，引導(dǎo)他們強(qiáng)化自己的代際身份感、集體認(rèn)同感，揭示他們與國家、時(shí)代之間的密切關(guān)系。作為代際接力奮斗中的主體，考生需立足現(xiàn)在，放眼未來，思考下一代青年的成長和追夢(mèng)旅程，對(duì)國家、民族未來的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，思考如何走好自己這一代人的長征路，從而將個(gè)人青春夢(mèng)想融入民族追夢(mèng)旅程。試題在引導(dǎo)考生體會(huì)國家進(jìn)步、民族振興、時(shí)代特點(diǎn)的同時(shí)，從歷史和未來兩個(gè)維度去充分認(rèn)識(shí)個(gè)人成長與國家、民族及時(shí)代的密切關(guān)系，不斷增強(qiáng)自己和同代人的獲得感、榮譽(yù)感、使命感，更切實(shí)地在實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的生動(dòng)實(shí)踐和激情奮斗中放飛青春夢(mèng)想。

當(dāng)問題情境賦予考生某種角色的時(shí)候，既能較好地考查考生從不同的角色設(shè)身處地思考問題的能力，又能較為真實(shí)地反映其知識(shí)、能力與價(jià)值觀的整合情況，從而將以前難以考查的情感、態(tài)度和價(jià)值觀一類相對(duì)抽象的東西整合到寫作中來。從這個(gè)意義上說，2015年全國卷Ⅰ作文試題“小陳舉報(bào)父親”其實(shí)并非如有些評(píng)論說的那樣考查書信的寫作，而是引導(dǎo)考生以不同的身份設(shè)身處地思考問題，增強(qiáng)了寫作的針對(duì)性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生價(jià)值和生命理念的考查。

語文核心素養(yǎng)是在解決特定問題時(shí)知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合性表現(xiàn)，因此問題情境是基于素養(yǎng)立意的語文試題命制的材料和介質(zhì)，直接關(guān)系到試題質(zhì)量的高低。語文學(xué)科內(nèi)容只有與特定的問題情境相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性、整合性、隱蔽性和代入性有機(jī)統(tǒng)一的問題情境，才能反映考生核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展情況，真正落實(shí)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

[作者通聯(lián)：重慶市第八中學(xué)]