摘 要：隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在蓬勃發(fā)展，對語文學科的重視也日益凸顯。小學階段是學生語言表達能力、閱讀能力的重要養(yǎng)成階段，朗讀能力的提高也隨著新課改的進展而日益被重視。朗讀能力的提高可以幫助學生形成良好的語感，還可以豐富學生的語言表達。文章就小學語文教學中的朗讀能力培養(yǎng)問題進行分析，為大家提供參考。

關鍵詞：小學;語文教學;小學生;朗讀能力;策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）26-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.26.045

一、小學語文教學朗讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）朗讀時長不夠

在新課改背景下，師生雖然對朗讀能力的認識大大提升，越來越多的教育工作者也越來越注重朗讀的作用，但在語文課堂教學的實踐上依然存在諸多問題。朗讀雖然在語文課堂教學中占有重要地位，但教學大綱并沒有明確要求，所以教師在進行課堂語文教學時，對朗讀的重視程度不夠。小學語文課堂的教學設計中，朗讀部分占時比較少，甚至經(jīng)常會被其他課堂練習占據(jù)，朗讀時間無法得到保證，朗讀效果更不可能得到提高，這一情況必須改變。

（二）朗讀內(nèi)容不豐富

語文課堂教學中，朗讀教學與其他教學內(nèi)容同樣重要，教師在課堂教學設計上也要多花心思備課，在朗讀部分教學中呈現(xiàn)多樣化，調(diào)動學生朗讀的積極性，培養(yǎng)學生的朗讀習慣，幫助學生理解課文內(nèi)容，體會文章情感。當前朗讀環(huán)節(jié)一般采用的都是課本內(nèi)容，學生在預習時就已經(jīng)讀過，所以課堂朗讀時就會興致不高。這也會導致學生不重視課堂朗讀，容易被其他感興趣的事物吸引。課堂上教師經(jīng)常會在朗讀環(huán)節(jié)選擇朗讀能力較強的學生，從而加快朗讀環(huán)節(jié)的進程，進行下一階段的教學內(nèi)容。雖然這種方式可以有效加快課堂教學進程，但卻忽略了大部分學生的朗讀練習，沒有給其他學生提供朗讀平臺，會在一定程度上影響學生對朗讀的興趣。

二、朗讀能力在小學語文課堂的培養(yǎng)策略分析

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，增加朗讀時間

要想在小學語文課堂提高朗讀能力，首先教師必須轉(zhuǎn)變對課堂朗讀環(huán)節(jié)的認識，正視課堂朗讀，重視課堂朗讀，認識到朗讀環(huán)節(jié)是語文課堂教學體系中不可或缺的一環(huán)。學校也要革新教育理念，認真實踐新課改要求，培養(yǎng)學生多元化多發(fā)展，而不是唯成績論。學校要對教師的課堂教學提出要求，合理分配教學環(huán)節(jié)的時間，讓教師認真踐行新課改教育理念。

在語文課堂朗讀教學過程中，教師要進行創(chuàng)新和優(yōu)化，合理分配課堂教學內(nèi)容的實踐。小學語文課堂的教學時間為40分鐘，依據(jù)教材教學內(nèi)容和教學要求，朗讀時間可以分配為5-10分鐘。在這個時間內(nèi)，教師需要求學生大聲朗讀課文，認真體會課文中作者的情感，并把自己的情感與課文相融合，聲情并茂地朗讀。

（二）尊重學生，增加朗讀環(huán)節(jié)的趣味性

在教學活動中，學生是教育的客體也是教育的主體。學生是教師分析研究和施教的對象，教師必須尊重學生的主體地位。在課堂教學活動中，要激發(fā)學生的學習興趣，提升學生學習的主觀能動性。在語文課堂教學的朗讀部分，教師也要豐富該環(huán)節(jié)的課堂設計，增加趣味性，以提升學生的朗讀興趣，使朗讀教學在課堂教學中能順利開展。

在朗讀環(huán)節(jié)教師可以采用多元化的方法，比如朗讀表演法，朗讀接力，朗讀比賽等方式豐富朗讀環(huán)節(jié)的課堂教學。以表演朗讀法為例，學生通過角色扮演的方式理解課文中人物的性格特點和表達特色，并在朗讀過程加以表現(xiàn)。這種表演朗讀法可以幫助學生理解課文中人物的思想感情，揣摩人物性格，讓學生在朗讀過程體會朗讀的樂趣，以此提升學生的朗讀能力。以小學三年級人教版《愛是什么顏色》為例，教師先將課文中的生詞、難詞進行講解標注，帶領學生齊讀一遍，讓每個學生都大聲朗讀。之后指定2名學生為醫(yī)生當小糾錯員，從旁記錄讀錯的字詞。這樣的閱讀方式，可以激發(fā)學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛，提高朗讀教學效果。

（三）引導朗讀，豐富朗讀評價

小學課堂教學中，教師適當引導可以啟發(fā)學生思考，開拓學生思維。在朗讀環(huán)節(jié)上，教師也要積極引導學生，提升學生朗讀方面的主觀能動性，優(yōu)化朗讀評價方式。利用優(yōu)美的藝術性的語言對學生的朗讀表現(xiàn)進行以鼓勵為主的評價，激發(fā)學生的朗讀熱情。在進行朗讀評價時，要委婉地指出學生的不足之處，既保護了學生的自尊心，又幫助學生正確認識到自己的不足之處，從而有效地提高學生的朗讀水平。

綜上所述，朗讀能力的培養(yǎng)是小學語文課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要正視朗讀教學，轉(zhuǎn)變固有的教育理念，依據(jù)新課改要求實地踐行。在小學語文課堂教學中，教師要給朗讀環(huán)節(jié)留下充足的時間，豐富朗讀環(huán)節(jié)的設計，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣。在朗讀評價上要委婉客觀，既能夠保護學生的自尊心，又要客觀指出不足之處。

參考文獻：

[1]賀靜靜.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討[J].中國校外教育，2018（12）.

[2]屈雪嬌.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學周刊，2018（36）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：李正明（1970.12— ），男，漢族，一級教師，甘肅武威人，研究方向：小學語文教學。