亓俊江

語文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上存在著不少的問題，直接導(dǎo)致了課堂效率的低下：

首先，目標(biāo)要求過高或過低。一是教師沒有吃透教材，二是教師對(duì)學(xué)生了解不夠，高估或者低估了學(xué)生的認(rèn)知水平和語文能力。目標(biāo)要求過高，脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)目標(biāo)內(nèi)容茫然不知所措，加重學(xué)生思想負(fù)擔(dān)，教學(xué)任務(wù)無法完成，教學(xué)效果可想而知;目標(biāo)要求過低，所教內(nèi)容學(xué)生在低年級(jí)時(shí)已經(jīng)理解并掌握，到了高年級(jí)還是不斷訓(xùn)練要求，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效率低，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，導(dǎo)致產(chǎn)生厭煩的情緒。

其次，教學(xué)目標(biāo)不明確，不能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，忽視語文本體性。對(duì)教材沒有進(jìn)行深挖、吃透，靈活組織，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的不明確。要么面面俱到，凸顯不出重點(diǎn)，加上補(bǔ)充了大量資料，內(nèi)容過多，難以完成教學(xué)任務(wù);要么目標(biāo)確立過低，課堂容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，學(xué)生掌握不到實(shí)際知識(shí)。

教學(xué)過程中只是熱鬧地解讀文本內(nèi)容，忽視了語文本性，將語文課上得像生物課、科學(xué)課，用洪鎮(zhèn)濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”。

那么，閱讀教學(xué)中怎樣才能合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：

第一，準(zhǔn)確深入地解讀文本，深入地了解學(xué)生實(shí)際，結(jié)合文本內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況確立合理明確的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的確實(shí)可行及落實(shí)。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，應(yīng)該根據(jù)學(xué)段和單元目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生階段特點(diǎn)和認(rèn)知能力，照顧學(xué)生的認(rèn)知差異，不能確立過高于或過低于學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)。

第二，在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能面面俱到，而是要有重點(diǎn)。

語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程，是教師完成與編者的對(duì)話，與作者的對(duì)話，充分考慮與學(xué)生的對(duì)話的過程。也就是說，語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學(xué)的總導(dǎo)向性，考慮到學(xué)生的接受能力，尤其是課時(shí)目標(biāo)，它應(yīng)該是整個(gè)語文教學(xué)過程中的一個(gè)小小的鏈節(jié)，所有的課時(shí)目標(biāo)之和就等于整個(gè)語文教學(xué)的總目標(biāo)的完成。所以每一個(gè)課時(shí)目標(biāo)必須像指南針一樣堅(jiān)定不移地指向語文教學(xué)的總目標(biāo)。而我們的課時(shí)目標(biāo)考慮較多的是教參，是考試的內(nèi)容，是課文的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)對(duì)象考慮得少，對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向性考慮得少，對(duì)教學(xué)方式考慮得少。過分地依賴教參限制了老師和學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

教學(xué)目標(biāo)的可實(shí)施性還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的可檢驗(yàn)性和可操作性上，否則教學(xué)只能是空對(duì)空，談不上效果。著名的語文教師馮起德說：“如何確定教學(xué)目標(biāo)是檢驗(yàn)教師素質(zhì)成熟與否的重要標(biāo)志?！鼻袑?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的成就感、求知欲和創(chuàng)造力，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生思維的張力，活躍教學(xué)氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)朝著高效快速的方向發(fā)展。

教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確定，就必須成為一堂課的指針和精髓，而不是出于一般應(yīng)付的虛設(shè)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)必須圍繞這一目標(biāo)展開，教學(xué)內(nèi)容的增刪，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，都應(yīng)始終如一地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。誠(chéng)然，教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，教學(xué)目標(biāo)存在著生成性和不可預(yù)知性，但也正因?yàn)槿绱耍朋w現(xiàn)著教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)藝術(shù)。

在閱讀教學(xué)中，我們只有深入鉆研教材、整體把握教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，篩選教學(xué)內(nèi)容，合理明確地確立教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)，突出語文本體性，才會(huì)使課堂有了導(dǎo)向性，充滿語文課的味道，教學(xué)的實(shí)效性也就有了基礎(chǔ)保障。