基于傳承地域化人文因素的環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)改革研究

摘 要：本文分析了整合及構(gòu)建環(huán)境設(shè)計教學(xué)和地域化人文因素研究相結(jié)合的教學(xué)實踐模式的重要性。這是探索解決當(dāng)前環(huán)境設(shè)計教育同質(zhì)化、創(chuàng)新力不足、專業(yè)綜合素質(zhì)低等問題的有效途徑。

關(guān)鍵詞：地域化;人文因素;環(huán)境設(shè)計;教學(xué)改革

1 地域人文與環(huán)境設(shè)計的關(guān)系

我國歷史悠久、地域遼闊，受不同地域空間地理環(huán)境、文化交融、生活方式的影響，地域區(qū)間所呈現(xiàn)的文化形態(tài)多樣。特別是具有獨特地域特征的藝術(shù)文化形式，其內(nèi)容信息十分豐富。環(huán)境設(shè)計體現(xiàn)的不同領(lǐng)域的人們的審美情趣和文化認(rèn)同，是環(huán)境設(shè)計所表達的特定區(qū)域物質(zhì)體現(xiàn)形式和精神文化的有效表現(xiàn)方法。將地域文化融入環(huán)境設(shè)計特色課程教學(xué)過程中，不僅能夠強化地域文化在建筑環(huán)境空間設(shè)計中的突出效果，而且可以更加發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化的藝術(shù)內(nèi)涵。專業(yè)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐項目融合，可以促進學(xué)生理解當(dāng)?shù)匚幕奶攸c，提高學(xué)生整體的藝術(shù)素養(yǎng)水平，為今后的設(shè)計創(chuàng)造積累更加濃厚的文化內(nèi)涵。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)改革的重要攻堅內(nèi)容，是保護與傳承我國地域文化中優(yōu)秀的文化藝術(shù)形式。

2 環(huán)境設(shè)計課程融入地域人文的必要性

2.1 有效解決同類專業(yè)的教育同質(zhì)化

近些年，高等教育在我國迅猛發(fā)展，高等教育已經(jīng)從精英式過渡到大眾化普及教育階段。同時，高等教育的同質(zhì)化現(xiàn)象尤為突出。校際在教育模式上滯后，導(dǎo)致同類專業(yè)課程構(gòu)建模塊上的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法上的相互效仿，特色課程無太大的創(chuàng)新。究其原因，忽略地方的地域人文特色是高等院校教育同質(zhì)化的主要原因。因此，抓住地域本源文化的特殊資源，是解決環(huán)境藝術(shù)教育的有效途徑。因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)的特色應(yīng)該基于地方資源和文化基礎(chǔ)所形成的特征，演化為環(huán)境設(shè)計教育的重要資源。其中，重點開展環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程與地域文化的融合，設(shè)立地域文化特色文化的實訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)的設(shè)計表現(xiàn)技法，深刻感悟地域文化的人文內(nèi)涵及精神。在專業(yè)教育的定位上，首先，挖掘本土人文、傳統(tǒng)地方文化符號所體現(xiàn)在當(dāng)代環(huán)境設(shè)計中的可操作性及可轉(zhuǎn)化性。其次，結(jié)合特定地域環(huán)境、人文等相關(guān)因素來設(shè)計構(gòu)思，以充分展現(xiàn)地域文化獨特魅力和人文情懷的發(fā)展脈絡(luò)為設(shè)計定位。最后，融入現(xiàn)代教育的創(chuàng)新理念，總結(jié)出具有濃厚地方文化底蘊的教學(xué)內(nèi)容，才是增強各地高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)辦學(xué)差異、辦學(xué)特色的有效途徑。

2.2 地域文化促進設(shè)計創(chuàng)新力的更新

環(huán)境設(shè)計學(xué)科融合地域文化的形式，已經(jīng)成為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計特色發(fā)展的主流之一。地域人文融入環(huán)境設(shè)計教育，不僅加速更新了教育理念，而且從某種意義上來說也使教育回歸本源。憑借地域文化之間的特色差異，組織引導(dǎo)學(xué)生分析解讀地域文化的形成原因，發(fā)掘并研究地域文化中的人、社會、文化、藝術(shù)等方面因素的深層次的意義所在，提煉出最具代表性的地域化人文精髓。通過解構(gòu)本土地域文化內(nèi)涵，運用理論指導(dǎo)設(shè)計實踐的創(chuàng)新手法，將地域文化特色的文化藝術(shù)形式得到多角度的開發(fā)與利用;以現(xiàn)代設(shè)計表現(xiàn)技法、技藝的形式展開體驗式的設(shè)計過程，同時，在教學(xué)成果上加強對傳統(tǒng)地域文化歸屬感的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計作品的提升。這樣為環(huán)境設(shè)計教育培養(yǎng)學(xué)生立足本土文化，激活學(xué)生的地域文化情感;為學(xué)生在專業(yè)課程上突破設(shè)計意識思維的局限性，提供了富有生命力的豐富素材。

2.3 延伸學(xué)科專業(yè)教育的交叉與融合

環(huán)境設(shè)計是綜合多門學(xué)科的新興專業(yè)，它涵蓋了城市規(guī)劃、建筑設(shè)計、風(fēng)景園林、景觀藝術(shù)、空間設(shè)計等領(lǐng)域，設(shè)計對象涉及自然生態(tài)環(huán)境及人文社會環(huán)境。它特別注重空間的功能配置關(guān)系，注重傳統(tǒng)藝術(shù)形象、文化符號的保護與傳承等內(nèi)容的實踐應(yīng)用，與視覺傳達藝術(shù)、數(shù)字媒體藝術(shù)、產(chǎn)品造型藝術(shù)等學(xué)科領(lǐng)域密切相關(guān)。因此，改變各專業(yè)固守的設(shè)計范疇，在教學(xué)實踐中共同從地域文化領(lǐng)域出發(fā)，開展各學(xué)科之間研究主體彼此聯(lián)系的相互印證關(guān)系;重點將地域文化作為設(shè)計資源引入不同領(lǐng)域的設(shè)計教育體系，以跨學(xué)科間的聯(lián)合教學(xué)協(xié)同協(xié)為目標(biāo)。建立資源共享模式，多角度地審視與重構(gòu)地域文化資源的再造可能性;然后通過多元化教學(xué)模式，實現(xiàn)文化、藝術(shù)資源的整合與共享。借以最優(yōu)的項目設(shè)計去實現(xiàn)“傳承—開發(fā)—創(chuàng)新”的學(xué)科交叉融合思維，即學(xué)科間共同提煉及概括地域人文的視覺元素，共享視覺元素的環(huán)境設(shè)計再現(xiàn)，創(chuàng)造出滿足人們物質(zhì)、精神的各種需求的環(huán)境設(shè)計作品。

3 結(jié)語

環(huán)境設(shè)計的教學(xué)模式的優(yōu)化應(yīng)該將地域人文、藝術(shù)、文化滲透到專業(yè)課程的教學(xué)活動中去。注重當(dāng)?shù)匚幕滋N的深入挖掘與整理，達到地域文化縮影的可視化、可觀賞性與可操作性的研究開發(fā)，這樣對傳承本土文化和拓寬創(chuàng)新設(shè)計思路起著重要作用。堅守“本土地域化”的價值探索，重新定位專業(yè)課程教育體系的特色建設(shè)內(nèi)容;逐步建設(shè)立足于本土、本源的自然與文化優(yōu)勢特色資源的教學(xué)研究方向，將我國各區(qū)域的優(yōu)秀地域文化發(fā)展通過高校專業(yè)人才培養(yǎng)策略的方式方法，向世界有效傳播。

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作者簡介：馬劭磊（1979—），男，河南濮陽人，風(fēng)景園林碩士，講師，從事風(fēng)景園林、景觀藝術(shù)方向研究。