高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學改革探討

蘇醒 張艷芳

摘 要：新時代下對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的綜合素質(zhì)提出了新的要求，傳統(tǒng)教學模式已不能滿足教學需要。高職院校落后的教學方法沒有充分將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的精華和內(nèi)涵挖掘出來，因此，高職院校必須深入進行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學改革，不斷深入研究和創(chuàng)新滿足高職教育特點的教學方法，促進高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學質(zhì)量顯著提高。

關(guān)鍵詞：環(huán)藝專業(yè);課程設(shè)計;教學創(chuàng)新

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門實用性非常強的綜合學科，要求學生具有較好的美學基礎(chǔ)和設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時具備一定的實踐經(jīng)驗，才能達到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計從業(yè)者的基本要求。如何將設(shè)計類課程的新思維與新方法貫徹于教學實踐中，著重培養(yǎng)學生實現(xiàn)從理論到實踐、從藝術(shù)到技術(shù)的跨越，構(gòu)建開放性、多維度、個性、靈活的教學模式，是當代高等教育工作者急需思考的重要問題。[1]本文就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學改革進行一些有益的探討。

1 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學目前存在的問題

以河南輕工職業(yè)學院為例，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程涉及空間設(shè)計、手繪效果圖、CAD制圖、景觀規(guī)劃設(shè)計、電腦效果圖表達、構(gòu)成基礎(chǔ)、設(shè)計美學、園林表現(xiàn)技法等。目前，課程教學過程中普遍存在以下問題：

1.1 教學課程針對性不強

我院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)分三個方向：景觀方向、室內(nèi)方向、裝飾方向。目前開設(shè)的課程均是面向環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的所有學生，教學課程缺乏針對性。如《手繪效果圖》課程，不同的專業(yè)方向?qū)κ掷L效果圖有不同的側(cè)重點。景觀方向要求學生具備較好的植被和景觀節(jié)點構(gòu)思能力，室內(nèi)方向要求學生具備較好的透視以及空間、材料和比例尺度設(shè)計能力，裝飾方向要求學生具備較好的藝術(shù)創(chuàng)作力與構(gòu)思能力。不同專業(yè)對應(yīng)的課程重點應(yīng)有不同，目前所有專業(yè)方向在《手繪效果圖》課程中學習的都是石膏靜物、結(jié)構(gòu)速寫、水彩國畫再加上一些創(chuàng)意素描等，教學內(nèi)容缺乏專業(yè)針對性。

1.2 學生基礎(chǔ)較弱，學習缺乏主觀能動性

高職院校學生基礎(chǔ)參差不齊。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生以藝術(shù)類招生為主，學生具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)，但專業(yè)錄取分數(shù)高低不同，直接表現(xiàn)便是部分學生對理論知識的掌握有所欠缺，給專業(yè)理論課的教學帶來了困難。學生中還有部分是因為調(diào)劑等原因選擇這個專業(yè)，這些學生普遍不具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)和美術(shù)基礎(chǔ)，所以應(yīng)該采用什么樣的教學方法和教學手段吸引不同層次的學生投入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程中，并取得較好的教學效果，對高職院校來說是一個挑戰(zhàn)。

1.3 教學課程安排不合理，專業(yè)課程效果無法達標

首先，高職院校學期一般為三年制，學習時間相對較短，就河南輕工職業(yè)學院的課程來看，沒有按照學生特點進行安排，課程門類眾多，且軟件類課程占比較大，難以保證專業(yè)理論課的教學時間。學生普遍以軟件課程為主進行學習，缺乏專業(yè)理論支撐，在開展設(shè)計工作時對設(shè)計的內(nèi)涵和相關(guān)手法以及設(shè)計思想的把握不足。從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程學習規(guī)律來看，扎實的美術(shù)基礎(chǔ)是必備條件之一，最重要的是需要學生通過構(gòu)成基礎(chǔ)以及環(huán)境藝術(shù)設(shè)計概論等相關(guān)專業(yè)理論課程來學習設(shè)計理論。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計是一門交叉學科，眾多的專業(yè)理論知識是為設(shè)計做支撐，也是為對設(shè)計內(nèi)涵最好的把握和學習。[2]

其次，教學大綱不合理中，過多基礎(chǔ)課程與專業(yè)理論課程沒有聯(lián)系。以河南輕工職業(yè)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)景觀方向的基礎(chǔ)課程為例，《設(shè)計美學》課程教學內(nèi)容以石膏靜物和風景畫等為主，是美術(shù)類專業(yè)中的基礎(chǔ)教學。其學習內(nèi)容跟環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中景觀方向所需的空間感、尺度感、植物搭配方式等沒有直接聯(lián)系。《色彩》的教學內(nèi)容以水彩、國畫為主，較少涉及對設(shè)計色彩的理解與表現(xiàn)?！镀矫鏄?gòu)成》的教學內(nèi)容以點線面三者的關(guān)系為主，缺乏對景觀方向設(shè)計類的構(gòu)成要素的理論過渡，內(nèi)容知識點也沒有延伸到專業(yè)設(shè)計的高度。

最后，課時的安排也有所欠缺。以河南輕工職業(yè)學院為例，目前課程是以4周或者5周的教學總時長來計算課時，沒有貫穿整個學期的教學安排對教學來說是不科學的。貫穿性教學安排可以以學期為單位，將理論知識點充分展開，前后具有較好的連貫性，對學生的消化吸收和再促進學習等方面均有較好的效果。而非貫穿性教學安排則以短時間內(nèi)密集知識點的教授作為教學的要求，對教師備課和學生獲取知識都有一定的影響。

1.4 “結(jié)果”型教學評估

大多數(shù)藝術(shù)類院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)普遍存在“結(jié)果”導(dǎo)向型教學評估，老師們認為只要學生能在畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計中拿出好的作品，就是一名合格的設(shè)計師。唯結(jié)果論只在意學生最后階段的成果而忽視了設(shè)計專業(yè)學習規(guī)律，忽視了過往的教學中對設(shè)計類教學長期性的評估，使學生沒有獲得連續(xù)的、拔高性的理論學習和設(shè)計能力的提高，導(dǎo)致出現(xiàn)學生作品形式大于一切，只注重效果和表現(xiàn)力而缺失了設(shè)計本身是作為實際問題的一種藝術(shù)化解決方案的這樣一種認知。忽略過程的藝術(shù)創(chuàng)作是在“葬送”學生對藝術(shù)的追求和想法的表達。藝術(shù)創(chuàng)作非1+1=2這樣簡單的數(shù)學邏輯，藝術(shù)設(shè)計教學的評估也應(yīng)該更加重視過程，并在過程中促使學生養(yǎng)成勤動手、勤思考、勤創(chuàng)作的習慣，在過程中對設(shè)計進行藝術(shù)化的升華，同時拓寬學生思路?！霸O(shè)計沒有唯一標準”，只有更好的設(shè)計。追求過程的教學評估將更具有現(xiàn)實意義。

2 教學改革新思路

2.1 因材施教并重視基礎(chǔ)理論學習

基礎(chǔ)理論課程的學習對環(huán)藝專業(yè)來說非常重要，如果沒有良好的基礎(chǔ)理論，那么在專業(yè)理論課程的學習上便會產(chǎn)生適得其反的效果。適當?shù)卦黾訉I(yè)基礎(chǔ)理論課程學習，能夠使同學們實現(xiàn)從藝術(shù)到設(shè)計的一個良好過渡，學會從理性的角度看待設(shè)計。院?？蛇m當減少與本專業(yè)相關(guān)甚少的課程，多出來的課時用于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學。課程設(shè)置要講究學習方法以及設(shè)計類專業(yè)學習的規(guī)律，由簡入難、由理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，通過交叉學科的理論學習正確認識環(huán)藝專業(yè)的藝術(shù)性與實用性。

2.2 創(chuàng)新教育理念

現(xiàn)代高等教育具備面向世界、面向未來、與時俱進的屬性。科學技術(shù)日益發(fā)展、設(shè)計手法推陳出新、施工材料不斷更迭，要求高校教師與時俱進地進行教學理念的有效革新。設(shè)計類專業(yè)具備較強的實踐應(yīng)用性，高校教師要從學生的個性化特點入手，在充分了解學生學習現(xiàn)狀和實際基礎(chǔ)上，更好地革新傳統(tǒng)的教育理念和方法，運用最新的教學思維和觀念引領(lǐng)學生們進行環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實踐課程的教學，從各方面提高學生們環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方面的認知和能力。

2.3 任務(wù)主導(dǎo)式教學方法

針對部分高職學生學習自主性較差，可以采用任務(wù)主導(dǎo)教學法加以引導(dǎo)。任務(wù)主導(dǎo)教學法即教師在教學過程中以某個需要完成的任務(wù)為驅(qū)動，提出問題，引導(dǎo)學生思考，在完成任務(wù)的過程中，通過引領(lǐng)學習和做出講解，培養(yǎng)學生自學能力、創(chuàng)新精神、合作意識及分析問題、解決問題的綜合能力。使用任務(wù)主導(dǎo)教學方法能模擬實際工作任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中激發(fā)學生的學習熱情，提高其工作熟練度，還能有效地解決課程時間過緊造成的學生所學不精的問題。

2.4 充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

新時代下信息技術(shù)不斷地發(fā)展，越來越多的人在網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，通過互聯(lián)網(wǎng)可以搭建一個創(chuàng)新驅(qū)動平臺用于創(chuàng)新教學方式。環(huán)藝專業(yè)除了學習眾多的專業(yè)理論知識外，還需要具備一定的計算機制圖能力，在今天計算機制圖已經(jīng)成為設(shè)計行業(yè)的主流。互聯(lián)網(wǎng)可以提供眾多的可用多媒體資源，打破傳統(tǒng)的單一教學模式。根據(jù)環(huán)藝專業(yè)自身的特點，可以嘗試將環(huán)藝專業(yè)中的計算機制圖部分在互聯(lián)網(wǎng)平臺上進行云教學，也就是創(chuàng)建學校專門的計算機制圖機房。教師可以在機房進行同步演示操作，學生在課上可以借助U盤等工具把教師的操作錄屏以供后續(xù)學習等需要。信息技術(shù)的發(fā)達使互聯(lián)網(wǎng)成了第二課堂，眾多的專業(yè)網(wǎng)課尤其是軟件類的網(wǎng)課，都可以通過這樣一種云平臺分享給學生，教學不再只是在課堂上進行，課上線上均是課堂，有效地提高了環(huán)藝專業(yè)這門學科的教學效率。

2.5 立足專業(yè)特點加強課上互動

教師要做的不是填鴨式地教，而是將主動權(quán)交給學生，引領(lǐng)他們探索知識的奧秘。使學生成為課堂的主導(dǎo)者、問題的發(fā)現(xiàn)者、解決方案的提出者，是新興課堂教學模式的一種創(chuàng)新。綜合環(huán)藝專業(yè)自身特點，課堂方案講評是每個設(shè)計類專業(yè)學生都繞不過去的一道“坎”，與其說是“坎”，不如說是創(chuàng)新教學方式的一次有效實踐。設(shè)計類專業(yè)經(jīng)常需要繪制方案，使課堂回歸到學生這一主體，通過教師的引導(dǎo)讓同學們自主分析講評優(yōu)秀設(shè)計方案，立足專業(yè)知識點展開頭腦風暴以及知識點辯論，是課堂互動與教學的有效結(jié)合，可以使同學們發(fā)現(xiàn)不足之處，并帶動集體思考解決方案，最終提升學生的綜合學習能力。教師可以創(chuàng)建這樣的平臺以及進一步點撥學生的專業(yè)技能，同時要鼓勵學生多進行獨立的實踐。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是理論和實踐的結(jié)合，二者缺一不可。教師的引領(lǐng)能從側(cè)面使學生們提前了解設(shè)計類專業(yè)市場用人需求以及自身具備的能力條件，促使其合理地應(yīng)對將來的崗位需求。立足專業(yè)特點加強課上互動，可以使學生在循序漸進中確定對設(shè)計師這個職業(yè)更清晰的定位，對設(shè)計流程有更全面的認識，從而提升設(shè)計水平。

2.6 建立健全的產(chǎn)學研一體化機制

現(xiàn)今的設(shè)計類工作對求職者提出了更高的要求，學校應(yīng)該跟上社會的發(fā)展，與時俱進地調(diào)整教學目標，培養(yǎng)專業(yè)化綜合性設(shè)計人才。建立健全的產(chǎn)學研一體化機制便是順應(yīng)新時代下環(huán)境藝術(shù)專業(yè)發(fā)展要求而被提出來的教育創(chuàng)新，即產(chǎn)業(yè)、學業(yè)、研究三者的有效結(jié)合，完成學生到人才的轉(zhuǎn)變[3]。學校順應(yīng)社會發(fā)展，將產(chǎn)業(yè)元素融入課程改革，將企業(yè)需求與教學大綱有機結(jié)合，制定理論+實踐的雙教學模式。高職教師在這個過程中要和企業(yè)的相關(guān)技術(shù)人員一起培養(yǎng)學生，更好地促進學生的有效學習。這個過程要求學校教師滿足雙師型教學要求，真正實現(xiàn)教學中實踐和實踐中教學的雙重教學模式。因此，學?？梢赃x拔優(yōu)秀教師創(chuàng)建名師工作室或者相應(yīng)的教研室，以實際項目為依托進行教學。對于畢業(yè)生，校企合作的新型教學模式可以不斷地提高學生與社會接觸的融合度。學校選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)供學生畢業(yè)實習，以企業(yè)實際的生產(chǎn)環(huán)境打造具有生產(chǎn)功能的教學工廠，并實行學院考核與企業(yè)考核。優(yōu)質(zhì)企業(yè)能夠解決學生在供求時間差上的問題，在校外建立對口銜接的企業(yè)崗位，為設(shè)計專業(yè)項目化教學改革提供必要的條件。

3 結(jié)語

近年來社會對綜合性實踐人才的需求逐漸增加，而眾多院校尤其是高職院校的環(huán)藝專業(yè)教學模式老套，并不能很好地適應(yīng)新的人才要求。因此，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的教學中，老師需要以未來導(dǎo)向的思維方式改革創(chuàng)新教學模式，從學生現(xiàn)狀出發(fā)，從未來人才需求出發(fā)，與時俱進地不斷完善人才培養(yǎng)方案。在創(chuàng)新教育理念的基礎(chǔ)上，教師要因材施教地采用任務(wù)主導(dǎo)的教學方法，依托現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)調(diào)整和優(yōu)化教學課程，同時要重視校企合作機制的實施，不斷完善和發(fā)展雙師型教師隊伍，培養(yǎng)出合格的、社會認可的綜合性環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才。

參考文獻：

[1] 張虹.高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課程體系改革與實踐的思考[J].藝術(shù)教育，2011（02）.

[2] 呂勤智.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)建設(shè)的定位[J].高等建筑教育，1997（1）：31-33.

[3] 唐喆.協(xié)作的優(yōu)勢——民辦高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)如何加強人才培養(yǎng)的產(chǎn)學研研究[J].時代教育（教育教學版），2011（04）：38-39.

作者簡介：蘇醒（1993—），男，河南鄭州人，碩士，風景園林專業(yè)，河南輕工職業(yè)學院（河南省工藝美術(shù)學校）助理講師，主要研究方向：風景園林規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計。