劉嬌嬌

隨著素質教育的推進，針對每個孩子個性化發(fā)展的要求不斷提高，促使著校外教育活動需要不斷調整方向?；顒臃謱釉O計理念將有效促進校外教育活動進一步走向精致化、多樣化。所謂分層設計，是指在同一主題活動中，根據(jù)青少年兒童年齡的不同，制定不同的活動形式、開發(fā)不同的活動資源、實施不同的活動評價，搭建梯隊型校外活動模式。

活動分層設計的必要性主要體現(xiàn)在：第一是活動對象需求滿足的必要性。青少年兒童是校外活動的主體，卻存在著個體的差異，對事物的認知、興趣都不相同。第二是活動資源最大化利用的必要性。以杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)青少年宮“新校外教育地圖”系列活動中的活動基地為例，如果基地流水線式提供同質化活動，對于同一批孩子來說只能是“一次性”活動，去過即止，基地資源無法充分利用，可持續(xù)開展模式也無法形成。第三是活動實效性發(fā)揮的必要性。就活動本身而言，需服務于不同年齡層的青少年兒童，在進行活動設計時，若一概而論，難以完全適配參與對象的認知經(jīng)驗或能力。

我們根據(jù)活動分層設計的必要性及其重要意義，提出校外教育活動設計中可以多角度、多層次利用豐富的社會資源，設計、實施有針對性而非普適性的校外教育活動。

一、明確活動目標，找準活動出發(fā)點

目標的提出，是教學活動的起點。目標明確集中，學生達成度高，是有效教學最重要的標志。同理，校外活動設計也是如此，活動目標的設定既是活動的出發(fā)點，也是最終落地點，支配著活動的全過程。

以杭州經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)青少年宮曾開展的模擬法庭活動為例，參與對象為1-6年級少年兒童。圍繞“反校園欺凌”這一主題，共開展三期子活動：法治教育互動課堂（導入階段）一檢察院實地走訪（觀摩階段）一模擬階段（正式模擬法庭）。對于活動分層設計而言，必須要先設定總目標，再根據(jù)總目標，圍繞知識/技能、過程/方法等維度設計分目標。如總目標為“提高自我保護意識”，低年段的分目標是“了解校園欺凌的定義，學會分辨校園欺凌”;中年段的為“掌握法律常識，能夠分享自己的想法”;高年段則為“掌握法律應對手段，提出保護自我與他人免受校園欺凌的具體措施”。從“學會分辨”到“學會表達”，再到“學會解決”，逐層深入，不同年齡階段有不同的要求和目標。

二、解析活動對象，異構活動主題軸

我們通過對活動對象進行分析，針對他們年齡不同、興趣不同、心理特點不同，分層設計不同的活動內容。低段孩子更容易被圖片、視頻、小游戲等更富有趣味的內容所吸引，激勵與懲罰手段對他們來說作用明顯，在任務設計上要降低難度，主要以畫畫與游戲互動為主;高段的孩子有一定文字記憶與理解能力，可以對簡單的現(xiàn)象進行獨立思考，任務設計上要兼具趣味性與思考能力的激發(fā);而高段的孩子對于問題與現(xiàn)象的探究比較感興趣，對于小游戲的興趣降低，比較樂于在團隊里承擔一定的任務或發(fā)揮領導的作用，在任務設計上要以引導、輔助為主，激發(fā)他們獨立進行活動延伸的能力。

仍以模擬法庭活動為例，我們融入分層設計理念，針對低段、中段、高段以知識結構遞進的方式設計為“法治教育互動課堂—檢察院實地觀摩一模擬法庭”三個進階模式，由趣味互動到實地探究再到知識與能力的應用，滿足不同對象的需求。同時，我們在每個子活動里再一步分層，讓互動式的內容里也能找到高段孩子的興趣點，讓專業(yè)性較強的活動里也能讓低段的孩子們感知學習。

三、細化子活動內容層級，契合階段教學目標

我們發(fā)現(xiàn)，目前對于事件的有效預防、事件的妥善處理及事件發(fā)生后的懲戒和科學教育，都還十分缺乏。為此，我們對模擬法庭活動中的子活動——“校園欺凌”法治教育互動課堂活動的內容層級進行再細化。

一二年級活動內容：1.圍繞“拯救小豬佩奇”這一故事引出校園欺凌含義;2.完成互動游戲“五毛一分”（體會被孤立的感受）;3.完成“校園欺凌消消樂”，認識至少三種校園欺凌類型;4引導孩子主動發(fā)言：幫助佩奇正確應對校園欺凌;5.畫出心目中的“佩奇快樂校園生活”的場景;

三四年級活動內容：1.同一二年級活動內容;2.完成互動游戲“五毛一分”（體會被孤立的感受），落單的孩子分享感受;3.由小豬佩奇反映現(xiàn)實生活，引導孩子主動發(fā)現(xiàn)身邊同類事件;4.完成游戲“你畫我猜”，認識并學會分辨至少三種校園欺凌類型;5.了解并初步認識關于校園欺凌的法律常識;6.填寫“律”野追蹤任務卡，引導學生帶著問題與好奇走進檢察院。

五六年級活動內容：1.同一二年級活動內容;2.同三四年級活動內容;3.由小豬佩奇反映現(xiàn)實生活，引導孩子主動發(fā)現(xiàn)身邊同類事件并說出自己的看法;4.以小組為單位，合作完成討論及展示：幫助佩奇正確應對校園欺凌;5.同三四年級活動內容;6.同三四年級活動內容。

同一主題活動，在上述對比中可看出不同年齡特點的分層活動設計路徑。分層活動設計既能夠體現(xiàn)活動的延展性，也能滿足遞進式知識技能的需求，進一步提升校外教育資源的利用效率。其中一二年級以引導式教學方法為主和游戲式互動，形成概念集合和初步法治教育理解;三四年級的活動內容在此基礎上進行延伸，減少外部知識填鴨，轉向激發(fā)孩子的獨立思考，引導自主發(fā)言;五六年是進一步鞏固發(fā)散，提升知識技能的難度系數(shù)，并開展協(xié)作探討式學習模式，深層次對法治教育進行探究。

活動分層理念的應用以促進活動有效開展和青少年需求發(fā)展為主要目標，通過明確的目標與內容雙分層設計，讓少年兒童真正做到“有意思地去活動、有意義地去活動、有提升地去活動”。

綜上所述，青少年兒童群體是活動的主人，活動分層設計理念的應用正是從教育的本質出發(fā)，把青少年兒童作為活動的主體。開展目標明確，層次清晰的校外教育活動是對每一位校外教育工作者的必然要求。