鄉(xiāng)村初中美術(shù)課“四環(huán)”教學(xué)法實(shí)踐

黃芙英

摘 要：文章以湘版美術(shù)教材八年級(jí)下冊(cè)第三課“畫故事”為例，分享鄉(xiāng)村初中美術(shù)課“四環(huán)”教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)?！八沫h(huán)”包括：選材——研究學(xué)情，緊扣文本;設(shè)問——立足生活，深入情境;分享——小組探究，自主學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)——師生共評(píng)，拓展課堂?！八沫h(huán)”教學(xué)法面向全體，能有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村初中;美術(shù)課;“四環(huán)”教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-05-06 文章編號(hào)：1674-120X（2019）19-0120-02

加強(qiáng)鄉(xiāng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，探索適合鄉(xiāng)村初中美術(shù)課的教學(xué)方法，是鄉(xiāng)村美術(shù)課教師的重要任務(wù)和職責(zé)。筆者在鄉(xiāng)村初中美術(shù)課堂教學(xué)中探討并實(shí)踐了“四環(huán)”教學(xué)法?，F(xiàn)以湘版美術(shù)教材八年級(jí)下冊(cè)第三課“畫故事”為例，從選材、設(shè)問、分享、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)展開論述，以期對(duì)提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生審美能力有所借鑒。

一、選材——研究學(xué)情，緊扣文本

學(xué)情是課堂教學(xué)的基本依據(jù)。鄉(xiāng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)、家庭、教育、文化等多方面的影響，知識(shí)面較為狹窄，對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。好的美術(shù)課堂教學(xué)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，盡量選擇學(xué)生感興趣的、能夠理解和掌握的素材，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

“畫故事”這一課，分畫單幅故事和多幅故事兩個(gè)呈階梯式的教學(xué)主題。在畫單幅故事這一主題上，教材文本提供了《老鼠娶親》、《孔乙己》插圖部分、《最后的晚餐》等幾幅作品，我根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇了達(dá)·芬奇的《最后的晚餐》進(jìn)行重點(diǎn)圖像識(shí)讀。之所以選擇這幅畫，有以下幾個(gè)原因。一是畫家本身的魅力。達(dá)·芬奇是“文藝復(fù)興時(shí)期最完美的代表”“人類歷史上絕無僅有的全才”，他技藝精湛，創(chuàng)作了諸多繪畫作品，《最后的晚餐》是所有以此為題材創(chuàng)作的作品中最著名的一幅。二是作品畫面的魅力。這幅畫故事情節(jié)跌宕起伏，畫面中人物矛盾沖突明顯，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平特點(diǎn)，更具有識(shí)讀持續(xù)性和必要性。三是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)經(jīng)典作品的喜愛和熟悉。我根據(jù)學(xué)生不同的欣賞水平，定位了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，并明確了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)——怎樣用單幅畫表現(xiàn)故事和如何用表情手勢(shì)及體態(tài)刻畫人物內(nèi)心。學(xué)生由于對(duì)《最后的晚餐》素材比較熟悉，所以課堂參與積極，教學(xué)效果比較好。

二、設(shè)問——立足生活，深入情境

美術(shù)課程與生活有著密切的聯(lián)系。鄉(xiāng)村學(xué)生相對(duì)于城市學(xué)生而言，藝術(shù)素養(yǎng)整體上不高。美術(shù)課教師更應(yīng)該立足生活，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容與生活環(huán)境及生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。這樣讓學(xué)生身臨其境，有利于學(xué)生理解問題，有效提高教學(xué)效果。

《尹少淳談美術(shù)教育》一書中有這樣的例子：在搭乘飛機(jī)即將到達(dá)目的地的時(shí)候，飛機(jī)上的廣播會(huì)告知到達(dá)城市的溫度，如果報(bào)的溫度是華氏104度的時(shí)候，相信大多數(shù)中國人不會(huì)有任何反應(yīng)，如果報(bào)的是攝氏40度的時(shí)候，機(jī)上會(huì)嘩然一片——那么熱呀！同樣是數(shù)字，為什么中國人對(duì)前者沒有絲毫反應(yīng)，而對(duì)后者卻能產(chǎn)生強(qiáng)烈反應(yīng)呢？原因就在于前者沒有跟中國人的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，后者是跟中國人的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：嘗試分析《最后的晚餐》中畫家是如何將故事腳本轉(zhuǎn)為圖畫的。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，我采用了“語言—繪畫—語言”的形式重新設(shè)計(jì)問題情境。首先讓學(xué)生講故事，使用語言講故事對(duì)學(xué)生來講輕而易舉，有了語言的幫助我們知道了故事內(nèi)容。接下來的任務(wù)就是大師達(dá)·芬奇如何將我們熟知的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換為畫面，是通過哪些繪畫語言描繪人物的。最后讓學(xué)生針對(duì)畫家所畫的內(nèi)容用自己理解的語言說出來。教學(xué)中我們盡可能將所學(xué)的知識(shí)與學(xué)生的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，并喚起他們內(nèi)在的情感，學(xué)生參與熱烈積極，表述激情高漲，教學(xué)效率很高。

三、分享——小組探究，自主學(xué)習(xí)

鄉(xiāng)村初中學(xué)生整體審美能力不高，但他們生性單純，激情滿懷，表達(dá)欲望強(qiáng)。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們要多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分引導(dǎo)他們挖掘自己的潛能并獲得不同程度的發(fā)展。學(xué)生的精彩表現(xiàn)也是課堂成功的關(guān)鍵。我們要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在美術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)和發(fā)展，做到因材施教，有針對(duì)性地采用多樣化的教學(xué)方法和手段，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生都有獲得感。

《最后的晚餐》在畫面的布局上別具新意。十二門徒以三人為一組分坐于耶穌兩邊，耶穌坐在中間。在解讀十二位門徒視覺形象時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)：將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組，根據(jù)畫面提供的視覺信息選擇組內(nèi)感興趣的一組人物進(jìn)行解讀。在學(xué)生分享欣賞心得之前，我們先了解畫面中人物通過什么傳遞視覺信息。展示的方式可以是現(xiàn)場(chǎng)演示，可以是邊演示邊講解，也可以用其他獨(dú)特的方式呈現(xiàn)?，F(xiàn)場(chǎng)演示激發(fā)學(xué)生參與的熱情，演示的學(xué)生用夸張的表情、動(dòng)作來表達(dá)他們對(duì)人物的理解，觀看演示的同學(xué)做出了積極的反饋，良好的學(xué)習(xí)氛圍輕而易舉構(gòu)建。更重要的是學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中討論得異常激烈，爭(zhēng)論聲和笑聲不斷，有效培育了學(xué)生探究合作的能力。

四、評(píng)價(jià)——師生共評(píng)，拓展課堂

教師要平等看待每一位學(xué)生，使每一位學(xué)生都能燃起不同程度的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該把學(xué)生是否喜愛美術(shù)學(xué)習(xí)，是否享受到了快樂、體驗(yàn)到了成功，是否根據(jù)個(gè)人發(fā)展水平掌握了一定的美術(shù)素養(yǎng)，作為一堂課是否成功或有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，我一般會(huì)采用自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)的方式進(jìn)行。在自評(píng)中，學(xué)生的語言表達(dá)、圖像識(shí)圖等各方面的能力得到提高。在互評(píng)中，增進(jìn)了同學(xué)之間的情誼。在師評(píng)中，學(xué)生的繪畫技巧和學(xué)習(xí)興趣都有不同程度的提升。整個(gè)過程中，師評(píng)是關(guān)鍵，需要我們掌握一定的技巧。對(duì)繪畫造型能力強(qiáng)的學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以從專業(yè)一點(diǎn)的角度切入點(diǎn)評(píng)。如一位女生，她畫了他的爺爺騎著自行車，她在前面堵著自行車?yán)^續(xù)前進(jìn)，這是一個(gè)很溫馨的畫面，更是她對(duì)生活中爺孫良好關(guān)系的美好回味。作品一呈現(xiàn)，引起全班喝彩，我也驚訝于她的繪畫能力。于是我從畫面的感染力、構(gòu)圖、比例、結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)力等比較專業(yè)的角度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣老師的點(diǎn)評(píng)對(duì)她今后的繪畫技法就會(huì)有一定幫助。另一方面，對(duì)繪畫造型能力稍弱的學(xué)生，我們的點(diǎn)評(píng)就側(cè)重于鼓勵(lì)。點(diǎn)評(píng)的切入點(diǎn)則是他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的積極參與以及在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，還有他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中的體驗(yàn)關(guān)注，這是我在評(píng)價(jià)作品時(shí)強(qiáng)化與肯定的。老師的評(píng)價(jià)也將激起他們和像他們一樣基礎(chǔ)不是很好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

“四環(huán)”教學(xué)法從選材——研究學(xué)情，緊扣文本到設(shè)問——立足生活，深入情境再到分享——小組探究，自主學(xué)習(xí)到最后的評(píng)價(jià)——師生共評(píng)，拓展課堂，四個(gè)環(huán)節(jié)依次生成，又環(huán)環(huán)相扣，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，催發(fā)了學(xué)習(xí)激情，有效提高了課堂效率，提升了學(xué)生審美能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹少淳.尹少淳談美術(shù)[M].北京：人民美術(shù)出版社，2016.

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