元素化合物知識體系構(gòu)建

陳民安

◆摘 要：目前仍有不少老師構(gòu)建知識體系受到舊教材影響較深、教條形式嚴(yán)重、教學(xué)內(nèi)容臃腫，無端增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)；教師需要更合理利用教材，組織探究、引導(dǎo)梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建元素知識體系，提高學(xué)生素養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：元素及其化合物教學(xué)；知識體系構(gòu)建；組織探究；引導(dǎo)梳理

一、引言

元素及其化合物是化學(xué)中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是各項(xiàng)理論和命題的載體，學(xué)生感覺化學(xué)不容易學(xué)好，很大一部分因素是元素化合物沒有學(xué)好，不夸張的說，元素化合物學(xué)好了，理解化學(xué)問題容易多了。元素化合物模塊舊教材知識體系與新教材知識體系有很大差異，新教材知識體系不那么強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，更簡潔明快，重難點(diǎn)更突出，更重視活動(dòng)與探究，更注意密切聯(lián)系生活實(shí)際。不少老師教學(xué)過程中受舊教材知識體系影響很深，對新教材知識體系的接受如同更年期碰上青春期。

二、影響深遠(yuǎn)的舊教材知識體系

（一）舊教材知識體系下的元素化合物

舊教材強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，就元素化合物部分來講，一般以族為章節(jié)或單元，學(xué)習(xí)該族幾種代表性的元素和化合物，一種元素及化合物一般按物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)逐一學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)組成—結(jié)構(gòu)—性質(zhì)—用途和制備這一邏輯線索?；顒?dòng)與探究、觀察與思考等學(xué)生活動(dòng)比較少，甚至許多實(shí)驗(yàn)紙上談兵，被戲稱黑板上做實(shí)驗(yàn)。

（二）新教材教學(xué)中對舊教材知識體系構(gòu)建仍有許多保留

筆者是高中學(xué)習(xí)舊教材的“古董”，入行指導(dǎo)老師對“知識體系完整、條理清晰”的模式套路玩得非常熟練，聽過很多老師的公開課任然套路明顯，參閱許多教輔參考依然很明顯套路。新教材已經(jīng)實(shí)施好多年了，還有一些老師在吐槽“元素化合物在化學(xué)中的地位如此重要，教材只有這一點(diǎn)篇幅，而且太過簡略了”，于是呵“補(bǔ)充補(bǔ)充補(bǔ)充”。筆者感覺開始并無不妥，但漸漸疑問多了起來，甚至質(zhì)疑過教材編寫，反復(fù)思量，逐漸發(fā)現(xiàn)我們不知不覺陷入套路化教學(xué)模式。

例如《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》，筆者看到不少如下設(shè)計(jì)：

1.鈉的物理性質(zhì)。

2.鈉原子的結(jié)構(gòu)。

3.鈉的化學(xué)性質(zhì)。

（1）鈉與非金屬單質(zhì)反應(yīng)（Cl2、O2、S等）。

（2）鈉與水反應(yīng)。

（3）鈉與酸反應(yīng)。

（4）鈉與堿、鹽溶液反應(yīng)（CuSO4溶液、FeCl3溶液等）。

4.Na2O和Na2O2。

5.鈉的制備和用途。

（三）舊教材元素化合物知識體系的弊端

如上案例開始一看不覺得有多大不妥，但與教材對照下就發(fā)現(xiàn)問題多了起來。這種體系更適于講授方式，形式嚴(yán)重，如同搭好框架后把知識一一塞進(jìn)去，內(nèi)容不嫌多，顯得臃腫不堪，缺乏探究性或?yàn)樘骄慷骄?，比較生硬機(jī)械。如鈉原子的結(jié)構(gòu)獨(dú)立一個(gè)問題顯得多余單調(diào)；鈉與Cl2反應(yīng)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，這里出現(xiàn)有些多余；鈉與酸、與堿溶液和鹽溶液反應(yīng)教材中沒有出現(xiàn)而活生生強(qiáng)加給學(xué)生，除了堆積知識外，非常不利于學(xué)生對反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解和對問題的探究。

三、根據(jù)教材和大綱構(gòu)建元素化合物知識體系

（一）理解教材編寫思路，充分利用教材資源

教材一般由活動(dòng)與探究、觀察與思考、你知道嗎引入，然后分析總結(jié)。探究的思路很明確，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考、交流合作、質(zhì)疑探究和實(shí)際動(dòng)手能力，完成一系列問題需要老師的組織與引導(dǎo)。沒有目的、不明所以探究也就失去意義，沒有充分利用課本資源，課本也就失去了意義。尊重課本，盡可能按照課本順序和語言表述，把核心問題梳理清楚，比如按問題分點(diǎn)，非常方便學(xué)生記筆記。學(xué)生找找畫畫和標(biāo)記，不疲于抄記筆記，更多時(shí)間用于可講解、閱讀課本和思考問題，這樣既提高課堂效率又不會(huì)增加學(xué)生無謂的負(fù)擔(dān)。

（二）組織引導(dǎo)課堂，構(gòu)建學(xué)生能力素養(yǎng)

《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》一節(jié)觀察與思考設(shè)置三個(gè)實(shí)驗(yàn)：鈉的取用與觀察、鈉在石棉網(wǎng)上加熱、鈉與水的反應(yīng)。鈉的取用要引導(dǎo)觀察思考基本操作、物理性質(zhì)和與氧氣反應(yīng)；鈉加熱引導(dǎo)思考不同條件，不同反應(yīng)和產(chǎn)物；鈉與水反應(yīng)引導(dǎo)觀察思考鈉的物理性質(zhì)和反應(yīng)產(chǎn)物檢驗(yàn)，分析推理反應(yīng)化學(xué)方程式的書寫。三個(gè)實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行歸納總結(jié)鈉的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。結(jié)合鈉原子結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)分析鈉化學(xué)性質(zhì)活潑原因。補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)鈉與CuSO4溶液、FeCl3溶液反應(yīng)。歸納鈉與水溶液反應(yīng)的本質(zhì)。結(jié)合類別決定通性分析Na2O化學(xué)性質(zhì)，結(jié)合氧化還原反應(yīng)理論分析Na2O2的特殊性質(zhì)。

（三）單一型和綜合型知識體系構(gòu)建

圍繞一至兩種物質(zhì)設(shè)計(jì)教學(xué)，構(gòu)建知識體系，筆者把它稱為單一型知識體系構(gòu)建，更適合新課的學(xué)習(xí)。

例如《金屬鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》，筆者進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

（觀察與思考）鈉的取用與觀察、鈉在石棉網(wǎng)上加熱、鈉與水的反應(yīng)。

問題1：鈉的物理性質(zhì)。

問題2：鈉的化學(xué)性質(zhì)。

（1）鈉與O2反應(yīng)。

（2）鈉與水反應(yīng)。

（觀察與思考）鈉與CuSO4溶液、FeCl3溶液反應(yīng)。

（歸納）鈉與水反應(yīng)實(shí)質(zhì)是鈉與水電離產(chǎn)生的H+反應(yīng)。

（預(yù)測）與酸反應(yīng)劇烈程度。

問題3：鈉的制備和用途。

問題4：Na2O和Na2O2

圍繞一種元素構(gòu)建知識體系，使多種物質(zhì)有機(jī)聯(lián)系起來，筆者稱之綜合型知識體系構(gòu)建，適宜復(fù)習(xí)課程，也適宜學(xué)生對知識的整理歸納。

例如N元素知識體系構(gòu)建，筆者設(shè)計(jì)如下：

圍繞下列物質(zhì)整理化學(xué)方程式：

（1）N2和NxOy。 （2）HNO3。 （3）NH3和NH4+。

筆者希望學(xué)生對核心元素都要學(xué)會(huì)這種整理方式，逐漸脫離對課本的依賴。

參考文獻(xiàn)

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