張敏杰

(內(nèi)蒙古大學(xué) 教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010022)

1 智慧教育概述

從“智慧教育1.0”到“智慧教育2.0”，“智慧教育”已經(jīng)成為捕捉每個教育技術(shù)工作者眼球的詞匯。部分教育技術(shù)專家學(xué)者對智慧教育的觀點(diǎn)見表1。

智慧教育是經(jīng)濟(jì)全球化、技術(shù)變革和知識爆炸的產(chǎn)物,也是教育信息化發(fā)展的必然階段[1]。正在接受基礎(chǔ)教育的學(xué)生大都是“數(shù)字土著”，國內(nèi)近幾年對智慧教育的研究進(jìn)一步深入，本文以中國知網(wǎng)對基礎(chǔ)教育階段智慧教育的研究為研究對象，采用內(nèi)容分析法，分析我國基礎(chǔ)教育階段智慧教育的研究現(xiàn)狀和趨勢，為廣大教育工作者和研究者提供參考和幫助。

表1 智慧教育的內(nèi)涵、組成要素及特點(diǎn)

2 研究過程與方法

本文以2018年12月18日通過中國知網(wǎng)檢索到的315篇文獻(xiàn)為研究對象進(jìn)行分析，以其中30篇期刊文獻(xiàn)為主要研究對象進(jìn)行內(nèi)容分析。

在高級檢索中，以“主題”為檢索條件，以“智慧教育”和“智能教育”為檢索詞，同時，為了檢索得更全面，以“基礎(chǔ)教育”“小學(xué)”“中學(xué)”“初中”和“高中”為“篇名”進(jìn)行檢索，共檢索到414條結(jié)果，將不是論文的篇目、研究性不強(qiáng)的篇目、重復(fù)的論文與不相符的篇目剔除，最終保留論文共315篇。

筆者將篩選出的315篇文獻(xiàn)分為7個方面，即理論介紹、案例與經(jīng)驗(yàn)、問題與對策、發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢、設(shè)計(jì)開發(fā)與構(gòu)建、實(shí)踐應(yīng)用與評價、其它，進(jìn)行了分析。

本文從發(fā)表年度分析、關(guān)鍵詞分析以及研究領(lǐng)域分析3個層次對我國基礎(chǔ)教育階段智慧教育研究進(jìn)行分析，主要運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)方法對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 發(fā)表年度分析

本文不僅對檢索到的315篇文獻(xiàn)的發(fā)表年限進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，如圖1所示，而且對2016-2018年(非全年)所發(fā)表的文獻(xiàn)進(jìn)行了年度總結(jié)，如表2所示。

圖1 相關(guān)文獻(xiàn)年度數(shù)量分布

本文研究的文獻(xiàn)發(fā)表時間從1995-2018年，年度跨越比較大且起步階段每年發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)目較少，因此筆者將每5年作為一個階段，而第5階段為2015年至今(2018年12月18日)。從圖1中可以清楚地了解到，基礎(chǔ)教育階段智慧教育的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量逐年上升，尤其近4年以來，相關(guān)研究更是如火如荼，雖然第5階段只有不足4年的時間，文獻(xiàn)數(shù)量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出以往20年。可見基礎(chǔ)教育階段的智慧教育得到了廣泛且高度的重視。

基于我國基礎(chǔ)教育階段智慧教育發(fā)展歷程的初步了解，筆者將每年發(fā)表的文獻(xiàn)類型進(jìn)行了整理，以期對期刊論文和碩博論文每年發(fā)表情況以及各類占比情況有所了解。由于篇目較多，且在近3年達(dá)到了研究熱潮，因此筆者將近3年的相關(guān)文獻(xiàn)按年份和文獻(xiàn)類型(期刊和碩博論文)進(jìn)行了整理，如表2所示。

表2 相關(guān)研究文獻(xiàn)類型年度分布

表2數(shù)據(jù)表明，無論是期刊文獻(xiàn)還是碩博論文，近3年我國基礎(chǔ)教育階段智慧教育的相關(guān)研究仍呈現(xiàn)上升趨勢，2018年所發(fā)表文獻(xiàn)大大多于往年，由此可知基礎(chǔ)教育階段智慧教育已經(jīng)引起廣大教育研究者的注意。

3.2 關(guān)鍵詞分析

已有研究發(fā)現(xiàn)，用來描述文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞事實(shí)上是分析相關(guān)學(xué)科概念可以信賴的一個指標(biāo),它們可以科學(xué)地反映研究現(xiàn)狀[6]。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，所收集的315篇文獻(xiàn)共出現(xiàn)343個關(guān)鍵詞，其中出現(xiàn)一次的關(guān)鍵詞有65個，筆者將315篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并歸類，將頻次達(dá)到2及以上的關(guān)鍵詞整理，按類別統(tǒng)計(jì)，按頻次從高到低依次排列發(fā)現(xiàn)，針對學(xué)科學(xué)段進(jìn)行介紹、研究基礎(chǔ)教育階段智慧教育的文獻(xiàn)占很大一部分比例，說明我國大部分教育研究者都關(guān)注于研究智慧教育在具體各學(xué)科學(xué)段的應(yīng)用和發(fā)展。為了進(jìn)一步確定我國基礎(chǔ)教育階段指揮教育的研究熱點(diǎn)，預(yù)測研究方向，統(tǒng)計(jì)詞頻大于30的關(guān)鍵詞類別，得到基礎(chǔ)教育階段智慧教育相關(guān)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞詞頻分布，如圖2所示。

圖2 關(guān)鍵詞主要類別頻次

圖2數(shù)據(jù)顯示，各學(xué)科學(xué)段的智慧教育研究是我國大部分教育研究者關(guān)注的主要焦點(diǎn)，此外，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧資源與設(shè)備和適應(yīng)于智慧教育的教學(xué)模式等也是我國智慧教育研究者目前的重點(diǎn)關(guān)注方向。

為顯示關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)性等情況，筆者又利用Citespace對關(guān)鍵詞進(jìn)行了分析。從圖3不難看出，以智慧教育為中心，智慧環(huán)境得到了廣泛關(guān)注，在智慧教育所影響的學(xué)科中，數(shù)學(xué)占主要地位，人工智能是智慧教育研究的主要方向。

圖3 被引頻次最高的關(guān)鍵詞

從圖3可以看出，相關(guān)研究中“人工智能”被引頻次最高，從2005年持續(xù)到2009年的高峰期；此外發(fā)現(xiàn)，2015年及以前，具體的學(xué)段、智慧教育環(huán)境受到關(guān)注頗多，2015年之后，具體的案例研究和設(shè)計(jì)被關(guān)注程度上升，可以猜測，2015年左右大多數(shù)學(xué)校具備了智慧教育環(huán)境，對智慧教育的研究大都轉(zhuǎn)向了教育案例的設(shè)計(jì)和實(shí)施方面。

3.3 研究領(lǐng)域分析

筆者將收集到的315篇文獻(xiàn)分為7個研究領(lǐng)域，其分布情況如圖4所示。

圖4 基礎(chǔ)教育階段智慧教育相關(guān)文獻(xiàn)各研究領(lǐng)域占比

根據(jù)圖4可知，我國基礎(chǔ)教育階段智慧教育的相關(guān)研究主要分布在實(shí)踐應(yīng)用與評價層次，在具體的案例研究與資源、方案等設(shè)計(jì)開發(fā)方向的相關(guān)文獻(xiàn)也占有不小比例，而對于智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查以及存在問題的調(diào)查和相應(yīng)策略的研究則比較少。

4 研究結(jié)論與啟示

通過對我國基礎(chǔ)教育階段智慧教育相關(guān)文獻(xiàn)的研究，得出以下結(jié)論和啟示。

(1)從發(fā)表年度的研究結(jié)果來看，基礎(chǔ)教育階段智慧教育的研究起步較早，雖然起初的研究很少，但幾乎從未間斷過，說明隨著科技的不斷進(jìn)步，研究者們也在不斷地關(guān)注并研究技術(shù)支持的教育。

(2)從關(guān)鍵詞分析結(jié)果來看，研究者對基礎(chǔ)教育階段智慧教育的研究方向十分廣泛，而其中主要焦點(diǎn)還是智慧教育在各學(xué)科學(xué)段的探索和應(yīng)用，智慧教育的研究正方興未艾，無論是教師還是其它教育研究者都在不斷嘗試、探索適合各學(xué)科學(xué)段的智慧教育模式。包括智慧環(huán)境的構(gòu)建和智慧教學(xué)模式在內(nèi)其它方向的研究正在發(fā)展中，也是研究者可以考慮的研究方向。

(3)研究領(lǐng)域的分析結(jié)果顯示，我國基礎(chǔ)教育階段智慧教育的研究重在實(shí)踐應(yīng)用和評價，其中對智慧教育的發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及相應(yīng)策略方面的研究欠缺，經(jīng)過研讀文獻(xiàn)和分析發(fā)現(xiàn)，對于“智慧教育”以及“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的定義十分廣泛，主要原因?yàn)椴煌貐^(qū)的智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境差距較大。

(4)經(jīng)過上述分析以及研讀部分文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于我國基礎(chǔ)教育中智慧教育研究逐年上升的態(tài)勢明顯，基礎(chǔ)教育工作者和智慧教育研究者們?nèi)栽诓粩嗵剿?，然而研究方向稍集中，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境尤其符合“數(shù)字土著”們的需求，顯性課堂和隱性課堂共同豐富學(xué)生學(xué)識，新教學(xué)模式更注重學(xué)生的深度學(xué)習(xí)以及思維的培養(yǎng)。對于基礎(chǔ)教育階段智慧教育的發(fā)展現(xiàn)狀和存在問題的調(diào)查研究欠缺，在充分了解其現(xiàn)狀和存在的問題之后，有目的地進(jìn)行資源、模式的設(shè)計(jì)開發(fā)、智慧環(huán)境的構(gòu)建以及實(shí)踐應(yīng)用，并且有一定的理論基礎(chǔ)，此時的實(shí)踐也會更有意義和價值。希望“理論研究”“現(xiàn)狀調(diào)查”等可以成為研究者關(guān)注的研究方向。除此之外，部分學(xué)者過分迷信智慧教育的技術(shù)和環(huán)境的優(yōu)勢，夸大技術(shù)平臺的作用，應(yīng)讓技術(shù)為內(nèi)容服務(wù)，遵從“內(nèi)容為王”的原則。教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者角色的作用，提前研究課程內(nèi)容，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)才是智慧教育的理念。

5 結(jié)語

本研究從發(fā)表年度分析、關(guān)鍵詞分析、研究領(lǐng)域3方面對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，數(shù)據(jù)收集、分析以及研究步驟嚴(yán)謹(jǐn)全面，揭示了我國基礎(chǔ)教育階段的智慧教育研究現(xiàn)狀和欠缺之處，以期為廣大基礎(chǔ)教育教育工作者和智慧教育研究者提供參考和幫助。

除上述3方面的研究之外，筆者還對發(fā)表相關(guān)文獻(xiàn)的作者進(jìn)行了初步分析，從整體來看，大多數(shù)學(xué)者都是以祝智庭教授的研究為中心進(jìn)行的；從近3年的研究來看，東北師范大學(xué)學(xué)者發(fā)表的相關(guān)研究較多，互引也比較頻繁，可見東北師范大學(xué)對基礎(chǔ)教育階段的智慧教育研究頗為關(guān)注。筆者期待還可以從研究方法、作者互引以及關(guān)鍵詞共現(xiàn)等方向進(jìn)一步深入研究。