劉揚標(biāo)

【摘 要】本文論述在義務(wù)教育階段、高中教育階段、高等教育階段等不同學(xué)段開展“職普滲透”教育的措施，闡述職普滲透的本質(zhì)訴求和原則，分析探討職普滲透在職業(yè)教育與普通教育不同階段中的應(yīng)用實踐模式，以提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)，為學(xué)生未來職業(yè)道路的可持續(xù)發(fā)展提供更加多元而有力的支持。

【關(guān)鍵詞】職普滲透 義務(wù)教育階段 ?高中教育階段 高等教育階段 雙贏 本質(zhì)訴求 原則 實踐模式

【中圖分類號】G ?【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）05B-0008-02

職業(yè)教育最初是從普通教育中分離出來，繼而二者彼此獨立，分屬不同教育體系。當(dāng)前教育背景下，普通教育側(cè)重于追求升學(xué)，缺乏對職業(yè)內(nèi)容的培養(yǎng)，而職業(yè)教育則存在著學(xué)生文化素質(zhì)相對較差的弊端，造成二者均不足以滿足現(xiàn)階段復(fù)合型人才的社會需求，甚至對學(xué)生未來的發(fā)展存在著一定的阻礙。鑒于我國目前職業(yè)教育和普通教育實行雙軌并行的實施體制，無法直接采取將二者合為一體彌補其不足的方式，只能根據(jù)不同階段、不同角度進行相互滲透的方式促進職業(yè)教育和普通教育銜接互補，幫助學(xué)生尋求適合自身特點、有利于職業(yè)生涯發(fā)展的教育模式。目前我國的教育階段分為義務(wù)教育階段、高中教育階段和高等教育階段。在不同教育階段，其教育目標(biāo)和教育特點均存在明顯差異，因此應(yīng)當(dāng)設(shè)計具有針對性的滲透方式，為解決職業(yè)教育與普通教育所面臨的現(xiàn)實問題、實現(xiàn)二者雙贏提供參考。

一、義務(wù)教育階段

義務(wù)教育階段的學(xué)生尚未形成明確的自我認(rèn)知，對職業(yè)生涯的了解非常模糊，可稱為職業(yè)選擇形成階段。這個階段下的職普滲透應(yīng)當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對各類職業(yè)進行初步認(rèn)知和探索，并直觀感受職業(yè)學(xué)校和職業(yè)教育，使學(xué)生對職業(yè)形成初步的概念，并將現(xiàn)實生活與自己未來可能從事的職業(yè)聯(lián)系起來。

目前，人們對中職學(xué)校仍存在著一定程度的偏見，認(rèn)為職高不及普高、職高學(xué)歷無用等，導(dǎo)致進入職高學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，缺乏人生目標(biāo)。同時，部分未能如愿升入普通高中學(xué)習(xí)的初中畢業(yè)生，若受到偏見影響不愿進入職高學(xué)習(xí)，便只有進入社會這一途徑。因此，義務(wù)教育階段的職普滲透應(yīng)首先幫助學(xué)生及家長正確認(rèn)識職業(yè)教育，消除對職業(yè)教育的偏見。對此，桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校采取定期宣傳、親身體驗的方式，每年 4 月均面向桂平市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中開展職業(yè)教育宣傳活動。并邀請九年級學(xué)生參與職業(yè)教育培訓(xùn)體驗等職普滲透活動，組織學(xué)生參觀、體驗各專業(yè)的實訓(xùn)室，現(xiàn)場觀摩、親手操作，體驗實踐所帶來的成就感，并加深對相關(guān)專業(yè)的了解。例如，在一次宣傳活動中，學(xué)校電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)實訓(xùn)室的一名老師向初三學(xué)生展示了一個損壞的電磁爐，宣稱只需要兩分鐘，花費兩元錢便可以讓它重新正常工作。學(xué)生紛紛表示不可能，老師邊講解邊立刻開始維修，果然兩分鐘后，電磁爐便重新開始工作，并順利地?zé)_了一鍋水。學(xué)生驚異于這樣的結(jié)果，對電子電器應(yīng)用與維修專業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識和由衷的向往。

調(diào)查經(jīng)驗表明，進入中職學(xué)校就讀的學(xué)生通常并非出于興趣，也未充分考慮自身情況，因而容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)一段時間后對所學(xué)專業(yè)喪失興趣、虛度時光、中途退學(xué)等不良現(xiàn)象。桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校采取職普滲透教育活動幫助學(xué)生在選擇專業(yè)之前首先體驗了解，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實際條件及興趣選擇最契合自身情況的專業(yè)，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)目的更加明確，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。實踐證明，自桂平市第一中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實施職普滲透活動以來，連續(xù)四年招生規(guī)模位列縣級中職學(xué)校前茅，而且為了滿足教學(xué)要求，新建了兩棟實訓(xùn)樓、三棟宿舍樓，為更多的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育。

再如，橫縣作為“中國茉莉花之都”，是我國主要的茉莉花茶生產(chǎn)基地和花茶加工基地，茉莉花加工廠 180 余家，年加工量超過 100 萬擔(dān)，茉莉花茶的生產(chǎn)和銷售成為橫縣一大經(jīng)濟支柱產(chǎn)業(yè)?；ú杞?jīng)濟的發(fā)展需要大量技藝嫻熟的制茶工及茶藝師的積極參與，將制茶技藝和茶文化不斷傳承發(fā)展也是橫縣職業(yè)教育所肩負的重要使命之一。橫縣采取職業(yè)高中與初中攜手合作的方式，在九年級學(xué)生中開展職普滲透教育，組織九年級學(xué)生開展“認(rèn)識我的家鄉(xiāng)”“了解父母每天的工作”等多項調(diào)查活動，并組織學(xué)生參觀花茶制作過程及茶藝表演，幫助學(xué)生更直觀地了解父母所從事的職業(yè)，體驗花茶文化，感受父母日常工作的艱辛，以及花茶對家鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的重要意義，將自身的職業(yè)發(fā)展和家鄉(xiāng)發(fā)展聯(lián)系在一起，對自己未來職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生了初步的構(gòu)想。

二、高中教育階段

在高中教育階段，學(xué)生已經(jīng)完成了職普分流，分別進入普通高中或者中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)，面臨著畢業(yè)后升學(xué)或者就業(yè)的選擇，必須對選擇何種專業(yè)或者何種工作做出決定，并為此進行充分準(zhǔn)備，因此這一階段可以稱為職業(yè)準(zhǔn)備階段。這一階段的職普滲透教育應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我認(rèn)知的培養(yǎng)和職業(yè)定位的引導(dǎo)，加強中職學(xué)校學(xué)生的文化基礎(chǔ)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對于高中教育的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)具備一定的職業(yè)知識技能。滲透方式包括校內(nèi)滲透、校間滲透和建立綜合高中等多種方式。

（一）校內(nèi)滲透。高中階段的校內(nèi)滲透通常是指中等職業(yè)學(xué)校和普通高中分別增加普通教育課程與職業(yè)教育課程的方式，二者互通有無、取長補短，但學(xué)校之間沒有直接交流。目前最典型的校內(nèi)滲透形式就是中等職業(yè)學(xué)校增設(shè)更多的文化課程，提高學(xué)生的文化素養(yǎng);而在普通高中增設(shè)通用技術(shù)選修課程，例如服裝及設(shè)計、家政、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、建筑及設(shè)計等，通過這些選修課程提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。校內(nèi)滲透的方式，滲透程度較淺，只涉及本校課程的增減，實施效果可能不夠理想，容易出現(xiàn)高中學(xué)生為追求升學(xué)，對職業(yè)教育課程敷衍應(yīng)付，職業(yè)學(xué)校學(xué)生由于自身文化基礎(chǔ)較差，對增加的文化課程厭倦抵觸。但不可否認(rèn)的是，校內(nèi)滲透只涉及學(xué)校自身的革新，要求相對較低，實行難度小，是最易于實現(xiàn)的滲透模式。

（二）校間滲透。這一滲透模式是指在普通高中與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間建立起交流溝通機制，實現(xiàn)資源共享、課程共享、相互承認(rèn)學(xué)分、學(xué)籍相互轉(zhuǎn)換等方式。在職業(yè)技術(shù)學(xué)校與普通教育學(xué)校之間實現(xiàn)師資、課程、教學(xué)資源之間的互動，能夠滿足學(xué)生對自身發(fā)展的需求。

例如，自 2014 年起，廣西柳州商貿(mào)技工學(xué)校創(chuàng)辦了職普融通班這一從中職、高職到本科的立交橋式辦學(xué)模式，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)到職業(yè)技能，又可以學(xué)習(xí)到高中課程。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)時，可以選擇就業(yè)，也可以選擇參加面向職業(yè)院校畢業(yè)生的技能高考。后者已有山西財經(jīng)大學(xué)、安徽財經(jīng)大學(xué)、山西大學(xué)商貿(mào)學(xué)院等院校開設(shè)了單獨面向柳州商貿(mào)技工學(xué)校的技能考試，為學(xué)生提供多元化的發(fā)展方向。此類“職普融通”課程體系通常設(shè)計為“職業(yè)技術(shù)課程”和“基礎(chǔ)文化課程”兩大主體，其中職業(yè)技術(shù)課程細分為“職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”“職業(yè)探索”“技能導(dǎo)向課程”和“畢業(yè)銜接指導(dǎo)”等四個組成部分，基礎(chǔ)文化課程則分為“普通高中基礎(chǔ)文化課程”和“專業(yè)文化課程”兩個部分，不同組成部分在不同階段漸進式實施。

其中職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)安排在第一年學(xué)習(xí)時期，幫助學(xué)生初步了解職業(yè)含義，明確指定職業(yè)規(guī)劃的意義，并了解國家方針政策、基本國情和社會需求。待學(xué)生對自身情況及社會環(huán)境均有了基本了解，利用“職業(yè)探索”引導(dǎo)學(xué)生正確選擇專業(yè)方向，掌握基本職業(yè)技能并形成正確的職業(yè)觀。學(xué)生通過這一部分的學(xué)習(xí)確定了自身發(fā)展方向后，進入具有針對性的技能導(dǎo)向課程，著重學(xué)習(xí)適用于自身發(fā)展規(guī)劃的技能課程，并在即將完成學(xué)業(yè)時，通過畢業(yè)銜接指導(dǎo)完成身份的轉(zhuǎn)變和步入工作崗位前的相關(guān)培訓(xùn)。

北京國際職業(yè)教育學(xué)校開設(shè)了職業(yè)體驗課堂互動，鼓勵普校學(xué)生走進職業(yè)學(xué)校體驗學(xué)習(xí)，打破職業(yè)教育與普通教育之間的隔閡，體驗不同職業(yè)。2016 年，北京國際職業(yè)教育學(xué)校接待了來自北京一中、五十四中、五十五中、六十五中、五十中分校、國子監(jiān)中學(xué)等多所學(xué)校學(xué)生，參與體驗了網(wǎng)絡(luò)工程、西點制作、服裝設(shè)計、園藝、理財、工商管理、程序設(shè)計等多種職業(yè)，學(xué)生通過參觀設(shè)備、親手操作等多種方式體驗職業(yè)教育，加強了學(xué)生勞動技能的培養(yǎng)，并為未來職業(yè)生涯的規(guī)劃創(chuàng)造了多元性的發(fā)展方向。

（三）建立綜合高中。綜合高中是職普滲透程度最高的一種教育模式，是將二者完全融合進同一所學(xué)校，學(xué)生可以通過不同課程的選擇同時接受普通教育和職業(yè)教育，降低了獨立的普通高中和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校之間交流滲透所造成的交際成本，有利于資源、師資之間的合理調(diào)配，在目前強制實行高中職普分流的教育背景下，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供更多的選擇空間。但同時必須承認(rèn)的是，綜合高中的模式是實施難度最大的一種滲透模式，學(xué)生之間存在著顯著的差異，且職普融合的教育模式大大增加了教學(xué)課程設(shè)計的復(fù)雜性，對教師和教學(xué)內(nèi)容均提出了更高的要求，同時相關(guān)的政策支持、制度制定、資金保障等也面臨更大的難度。我國從 20 世紀(jì) 80 年代起便開始了建立以職普融合為目的的綜合高中嘗試，但截至目前，全國名為綜合高中的教學(xué)機構(gòu)仍屈指可數(shù)，且現(xiàn)有的綜合高中往往存在定位模糊、課程內(nèi)容有所偏頗、評估制度不配套等不足。展望未來綜合高中的發(fā)展趨勢，可采取面向社會辦學(xué)的方式。立足學(xué)生職業(yè)生涯的指導(dǎo)規(guī)劃，設(shè)計“2+X”的課程模式，合并同質(zhì)化課程，將學(xué)校功能多元化，使學(xué)生能夠自由選擇就業(yè)、升學(xué)、留學(xué)、創(chuàng)業(yè)等，多樣化規(guī)劃未來。

三、高等教育階段

高等教育階段的職普滲透與高中階段相似，同樣存在校內(nèi)滲透和校間滲透兩種模式，主要包括高職高專、應(yīng)用型本科院校與普通本科院校之間的教學(xué)滲透，以及專業(yè)學(xué)位研究生教育同學(xué)術(shù)研究生教育之間的資源共享等。例如，應(yīng)用型本科院校在校內(nèi)增設(shè)專業(yè)理論、通用技術(shù)知識等科目的選修，為學(xué)生提供更多的普通教育內(nèi)容，增強其普通教育基礎(chǔ);普通本科院校則增加職業(yè)教育的相關(guān)專業(yè)課程，在普通教育的基礎(chǔ)上增加職業(yè)教育元素，實現(xiàn)校內(nèi)滲透。而校間滲透則表現(xiàn)在應(yīng)用型本科院校與普通本科院校之間師資、教學(xué)資源、課程、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)場地等方面的共享，例如應(yīng)用型本科院校邀請普通本科院校教師前往本校講授專業(yè)理論知識，派遣本校專業(yè)教師前往普通本科院校講解操作技能，或者二者之間共用實習(xí)場所、設(shè)備，共同合作等。

例如，上海師范大學(xué)機電學(xué)院 2003 年 9 月啟動中德合作項目，設(shè)置汽車維修技術(shù)與檢測專業(yè)，與德國巴伐利亞州上法蘭肯手工業(yè)同業(yè)行會合作，每年招收 50 名學(xué)生，第一年至第三年在國內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)理論知識并學(xué)習(xí)德語，第四年前往德國進行為期 9 個月的實習(xí)，最終通過考試獲得汽車維修師技能等級證書。據(jù)《北京晚報》的報道，曾有 24 名該專業(yè)的畢業(yè)生自德國歸國后，立即被德國寶馬北京維修中心、德國大眾北京中心、北京奧迪維修中心等多家企業(yè)聘用，甚至出現(xiàn)多家企業(yè)高薪爭奪一名學(xué)生的情況。由此可見，在高等教育階段，采取本科培養(yǎng)與職業(yè)資格證書相掛鉤的職普滲透模式，一方面使畢業(yè)生獲得了我國正規(guī)大學(xué)的畢業(yè)證書，另一方面又能夠獲得國際上具有較高含金量的職業(yè)資格證書，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，幫助學(xué)生極大地增強了自身的社會競爭力。

總之，職普滲透是最大限度地發(fā)揮學(xué)校教育價值的有效實踐模式，能夠有效彌補二者自身的不足，幫助學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，實現(xiàn)職業(yè)教育與普通教育二者的發(fā)展共贏，為學(xué)生未來職業(yè)道路的可持續(xù)發(fā)展提供更加多元而有力的支持。

（責(zé)編 劉 影）