摘 要：嬉樂生態(tài)課程主張讓幼兒親近大自然，在自然中感受、想象和實(shí)踐。教師可以以鄉(xiāng)村為主要基地，帶領(lǐng)幼兒深入田野，開展多樣化、嬉趣化的實(shí)踐活動。以季節(jié)時令為切入點(diǎn)、以勞作活動為主要實(shí)踐形式等都是支持幼兒鄉(xiāng)村實(shí)踐活動開展、推進(jìn)嬉樂課程生態(tài)開發(fā)的有效策略。

關(guān)鍵詞：“嬉趣化”;鄉(xiāng)村實(shí)踐活動;職業(yè)式體驗(yàn)

一、季節(jié)化運(yùn)作，遵循自然時令

1.播種是生命的萌芽

教師可以在播種的季節(jié)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)農(nóng)田，開展多樣化的勞作活動。孩子在勞作活動中能夠直觀地感受不同農(nóng)作物的生長方式，比如蠶豆、黃豆等的種子是埋在泥土里，孩子在自己探索的過程中可以了解如何挖坑、坑要挖多深才能把種子埋進(jìn)去、埋好種子或菜秧后該如何將其壓平等問題，簡單的播種活動中也蘊(yùn)藏著極大的教育價值。

2.培育是耐心的滋養(yǎng)

對幼兒耐心與愛心的培養(yǎng)也可以在對農(nóng)作物的培育過程中進(jìn)行?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中重視對孩子“好奇心、興趣、專注力”等學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。在開展培育農(nóng)作物的實(shí)踐活動中，孩子們親自澆水、施肥，不僅了解到農(nóng)作物生長所需要的物質(zhì)條件，還體驗(yàn)了農(nóng)民耕種勞作的辛苦，孩子們在活動時還能感受與同伴合作能夠帶來更大的力量和更高的效率，這些美好品質(zhì)的培養(yǎng)將使孩子終身受益。

3.收獲是努力的結(jié)晶

在經(jīng)歷了播種和培育的漫長過程后，收獲大大激發(fā)了孩子的興趣。在農(nóng)作物和果實(shí)成熟的時節(jié)，孩子們走進(jìn)碩果累累的果園，踏進(jìn)金浪翻滾的稻田，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)平時愛吃的橘子、柿子原來是從高高的樹上結(jié)出來的，這大大激發(fā)了孩子對勞作活動的主動性和積極性。孩子們在鄉(xiāng)間盡情釋放“野性”，在充滿樂趣的收獲活動中，孩子真正體會了“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”的艱辛。品嘗活動是“收獲型”實(shí)踐活動的延伸，讓孩子在品嘗過程中感受糧食的來之不易，學(xué)會珍惜，養(yǎng)成節(jié)約的好習(xí)慣。

二、職業(yè)式體驗(yàn)，豐富實(shí)踐形式

1.多層面感知，浸潤人文情懷

職業(yè)體驗(yàn)式的實(shí)踐活動能夠大大拓展幼兒的見識，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。對小班幼兒來說，可以以參觀、體驗(yàn)為主，讓孩子對某一職業(yè)有初步的了解，并通過參觀這些勞動者的勞動過程，體會勞動的不易，激發(fā)對勞動者的尊敬、熱愛之情。

2.直觀式操作，提高生存能力

對中大班的孩子來說，直觀地參與勞動過程之中能夠大大激發(fā)他們的好奇心，讓孩子在自由、自主的選擇與參與中感知、探索、操作與創(chuàng)造，讓孩子在失敗中成長，在一次次失誤中找尋成功的快樂，提高孩子的生存能力。幼兒在這樣的實(shí)踐中收獲的不再是呆板的知識，而是直觀生動的感知體驗(yàn)。

三、滲透式延伸，促進(jìn)多元發(fā)展

1.與五大領(lǐng)域相結(jié)合

鄉(xiāng)村實(shí)踐活動可以將生活、勞作與五大領(lǐng)域的教學(xué)有效地結(jié)合起來，讓孩子在“做中學(xué)”，獲得有益身心的發(fā)展。

2.與種植園地相結(jié)合

鄉(xiāng)村實(shí)踐活動一般是階段性的活動，不會長期開展。幼兒園里的種植園地是大自然的濃縮，也是孩子接觸大自然的窗口。幼兒在豐富的鄉(xiāng)村實(shí)踐基礎(chǔ)上，認(rèn)知水平得以提高，眼界得到開闊，對一些生疏的知識更容易接受。我們改變以往的模式，讓孩子成為種植園的主人，這樣大大激發(fā)孩子的種植興趣，也增強(qiáng)了孩子的責(zé)任感。

綜上所述，鄉(xiāng)村實(shí)踐活動并不是普通的社會實(shí)踐活動，而是“嬉趣化”的實(shí)踐活動，孩子在活動中融入大自然，深入感受鄉(xiāng)間勞作活動的辛苦，在勞作中收獲勇氣、耐力與成功，成長為獨(dú)立、自信、有創(chuàng)造力的個體，也讓孩子的學(xué)習(xí)與生活，更加豐富多彩。

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作者簡介：俞燕（1973—），女，江蘇南通人，小學(xué)高級教師，本科，研究方向：學(xué)前教育。