信息化背景下的區(qū)域學科中心組建設

倉定志

黨的十九大提出，“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置”“努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育”。教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》也明確提出，要發(fā)揮技術優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進新技術與教育教學的深度融合。作為部省市合作共建的國家級大數據產業(yè)基地，江蘇省鹽南高新區(qū)高度重視教育信息化工作，借助“現代教育云”平臺，加強“互聯網+”與學科中心組的聯系，提高教研管理實效，促進教師專業(yè)成長，助推教育質量提升。

一、構建學科中心組的工作網絡

信息化背景下的區(qū)域學科教研中心建設，必須依據先進的智慧教育平臺，建立一個管理科學規(guī)范、流程運行順暢、職責分工合理的工作網絡，以保證區(qū)內學科教研活動的開放、互動和共享。

一是“教育云平臺”的智慧保障。按照《江蘇省中小學智慧校園建設標準》，鹽南高新區(qū)加強智慧校園建設，為師生創(chuàng)建了一個智能開放的教育教學環(huán)境。實施區(qū)直學校網絡基礎工程，全面實現“千兆光纖進校園”，實現了無線網絡全覆蓋。實施智慧校園創(chuàng)建活動，提升校園環(huán)境智能化水平，實現了基礎設施、教育資源的智能化。實施“現代教育云”工程，已建成視頻會議系統(tǒng)、智慧教學系統(tǒng)等6大網絡系統(tǒng)，讓教師能夠實時點播網絡“云課堂”，為教育教學資源共享、信息互聯互動提供了保障。

二是區(qū)教研部門的行政推動。充分發(fā)揮區(qū)教研部門的管理、指導和服務等工作職能，將其作為區(qū)學科中心組建設的管理部門，全面負責學科中心組的統(tǒng)籌規(guī)劃、專業(yè)指導、過程監(jiān)督和考核評估等工作。教研部門定期召開學科教研中心工作會議，進行智慧教育專題培訓，負責學科教研中心成員校之間的聯系。此外，采取“菜單式”服務方式，接受各學科教研中心的活動申請，審核學科教研中心的活動主題、內容和形式，“會診”學科中心組研究中存在的問題，以增強活動的針對性和實效性。

三是名師工作室的理念引領。鹽南高新區(qū)在學科中心組的建設過程中，充分發(fā)揮名師工作室在研究活動中的示范、輻射和帶動作用，指導其針對信息化教學實踐的重難點問題開展研究，使名師工作室成為各學科教研中心教學研究的平臺、教師成長的示范和理念輻射的窗口。

四是區(qū)教研中心組的牽頭落實。聘任全區(qū)各學科名師為區(qū)學科教研中心負責人，同時擔任區(qū)兼職教研員。以學科教研中心負責人所在學校為研究基地，整合全區(qū)各成員校的骨干教師和信息教師，組建若干個包括4～5名成員的核心組，具體負責本學科教研中心組的建設，做好活動主題、內容、形式的策劃以及活動的安排、組織、總結等各項工作，保障活動順利開展。

二、豐富學科中心組的研修形式

將學科教研中心建設的著眼點放在教師的智慧共享上，圍繞教師理念的更新和業(yè)務能力的提升，主抓資源庫建設、課例研習和課題共做三項工作。

一是資源庫建設：以提高備課效率為目的的智慧共享。學科教研中心的研修必須為教學服務，為提高教學質量服務。鹽南高新區(qū)把教學資源建設作為學科教研中心的重要工作來做，堅持共建、共享、共贏的原則，建立“九大學科教研中心”教學資源庫。資源庫包括備課資源、教學設計、學校特色課程資源等多個方面，其教學資源全部對外開放，為教師備課提供借鑒和參考。

二是課例研習：以走向同伴互助為目的的智慧共享。課堂教學是教學研究的重點。對教師來說，精準式教研、聚焦式點評是促進信息技術與課堂融合的有效手段。全區(qū)“九大學科教研中心”每學期都要舉行兩次以上全員參與的信息化課堂聽課和評課活動，在與專家、名師的對話和交流中激發(fā)教師的深度思考，促進教學思想的碰撞和優(yōu)化?！白寣W引思”“行思數學”等研修活動推進了鹽南高新區(qū)信息化課堂教學改革進入“深水區(qū)”。各學科教研中心積極進行網絡教學新模式的研討和建構，與上海市實驗小學、南通師范學校附屬小學等學校聯合開展網絡教研活動，使教師、學生、專家實現了異地上課和點評，對全市信息化教學改革產生了深遠影響。

三是課題共做：以提高理論水平為目的的智慧共享。信息化課堂中的許多深層次問題，需要通過有計劃、有系統(tǒng)的應用性課題研究來加以解決。學科中心組聚焦課題研究，以信息化教學專題培訓和研討活動為載體，不斷夯實教師信息化理論功底，促進信息技術與教育、教學和教研的深度融合。兩年來，小學數學學科教研中心已成功申報江蘇省基礎教育前瞻性教改試驗項目“小學生有意義學習經歷的建構”。另外，全區(qū)有3個市信息化課題已結題，6個省、市信息化課題已開題，信息化背景下小學書法和初中閱讀兩個項目也已成功立項為江蘇省特色文化項目。

三、健全學科中心組的活動機制

健全的工作機制是學科中心組建設的保障。鹽南高新區(qū)注重結對幫扶、活動輪辦、信息共享、激勵考核等機制的構建，保證了學科教研中心活動的有效開展。

一是結對幫扶機制。充分發(fā)揮區(qū)內名師的“傳幫帶”作用，在學科教研中心內，名師與青年教師結成幫扶對子，師徒同讀一本書、同上一節(jié)課、同做一個課題，幫助青年教師用新課程理念和信息化理念指導教育教學，縮短青年教師的成長周期。

二是活動輪辦機制。對于大型教學研討活動，一般采用學科教研中心的核心組負責組織、全區(qū)各學校輪辦的方式予以展開，并在全區(qū)范圍內進行觀摩交流，促進優(yōu)質學校和薄弱學校抱團發(fā)展、共同提高。

三是信息共享機制。學科教研中心每次開展活動，均將活動過程、反思等資料及時上傳“教育云平臺”，供所有教師學習借鑒，實現了課例資源的適時共享。

四是激勵考核機制。激勵機制對學科教研中心具有“助長”作用，使其始終處于積極的狀態(tài)。每年暑期，各學科教研中心都要將活動情況及成果匯編成冊，并聘請專家進行評估，評選出“優(yōu)秀學科教研中心”和“教科研先進個人”，在教師節(jié)大會上進行表彰獎勵。

區(qū)域學科教研方式的變革，需要重心下移、重點突破、持之以恒。下一步，鹽南高新區(qū)將按照個性化、網絡化、智能化、終身化的要求，加強信息化背景下提高學科中心組活動針對性和操作性的策略研究，以及信息技術與學科教學融合提高學生核心素養(yǎng)的研究;進一步優(yōu)化教學資源庫的建設，開發(fā)出一批精品微課資源，使學科教研中心真正成為教師成長和教育教學質量提升的“催化劑”。

（責任編輯? ?張慧籽）