楊敏

【摘 要】目的：探討雙向評價模式對感染科臨床護(hù)理帶教質(zhì)量及護(hù)生積極性的影響。方法：選取2018年1月至6月在感染科實(shí)習(xí)的護(hù)士50例為對照組，另選2018年7月至2019年1月感染科實(shí)習(xí)護(hù)士50例為觀察組，對照組采用常規(guī)帶教模式，觀察組在對照組基礎(chǔ)上加雙向評價模式，對兩組護(hù)理帶教質(zhì)量及護(hù)生積極性進(jìn)行觀察。結(jié)果：觀察組護(hù)生對帶教老師業(yè)務(wù)水平、行為表率作用、人文關(guān)懷能力的滿意度評分與對照組比較，明顯較高（P<0.05）;觀察組護(hù)生學(xué)習(xí)積極性、解決問題能力、人際溝通能力均較對照組高（P<0.05）。結(jié)論：雙向評價模式可提高感染科臨床護(hù)理帶教質(zhì)量，也能提高護(hù)生積極性，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】雙向評價模式;感染科臨床護(hù)理帶教;帶教質(zhì)量;護(hù)生積極性

【中圖分類號】R471【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1672-3783（2019）09-03--02

護(hù)生臨床實(shí)習(xí)是從學(xué)生過渡至護(hù)士崗位的關(guān)鍵階段，也是鞏固所學(xué)理論知識，提升整體素質(zhì)的重要階段，因此，臨床護(hù)理帶教質(zhì)量對護(hù)生能力及工作態(tài)度有極大影響[1]。感染科是收治各類傳染性疾病的科室，其工作對象與工作環(huán)境決定了護(hù)理工作的復(fù)雜性，因此，著重提高護(hù)生的綜合能力是臨床護(hù)理帶教的關(guān)鍵。本研究將雙向評價模式用于感染科臨床護(hù)理帶教中，旨在觀察帶教質(zhì)量及護(hù)生積極性，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年1月至6月在感染科實(shí)習(xí)的護(hù)士50例為對照組，另選2018年7月至2019年1月感染科實(shí)習(xí)護(hù)士50例為觀察組。對照組：均為女性，年齡18～20歲，平均年齡（19.14±2.04）歲;觀察組：均為女性，年齡18～20歲，平均年齡（19.26±2.06）歲。兩組基線資料無明顯差異（P>0.05），存在可比性。

1.2 方法

對照組護(hù)生采用常規(guī)帶教模式，帶教前安排護(hù)生對學(xué)習(xí)知識進(jìn)行溫習(xí)，帶教老師按照教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行帶教。

觀察組采用雙向評價模式進(jìn)行帶教，具體措施如下：（1）制定雙向評價護(hù)理帶教標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)效果等4個方面，內(nèi)容可細(xì)分為以下條目：教學(xué)意識強(qiáng)、態(tài)度熱誠、儀表端莊;鼓勵學(xué)生提出問題，并耐心予以解答;每周制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到預(yù)期;及時對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價與反饋，對不足之處予以糾正;關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)與工作情況;創(chuàng)造良好教學(xué)氛圍;熟練、準(zhǔn)確對護(hù)理操作進(jìn)行示范;著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力;根據(jù)學(xué)生個體差異，實(shí)施因材施教;鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維;激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;可結(jié)合臨床實(shí)際病例配合學(xué)生臨床思維能力;解決學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的疑難問題。每個條目均采用5級評分制，分?jǐn)?shù)越高表示教學(xué)質(zhì)量越好。（2）實(shí)施階段：每個月末由護(hù)生按照上述標(biāo)準(zhǔn)對帶教老師的教學(xué)情況進(jìn)行評價，帶教老師也對護(hù)生護(hù)理操作能力、理論知識進(jìn)行考核，總分100分。下個月根據(jù)考核情況，帶教老師再根據(jù)情況調(diào)整教學(xué)方法，以確保教學(xué)的時效性與合理性。

1.3 觀察指標(biāo)

（1）出科時，護(hù)生采用自制護(hù)理帶教量表對護(hù)理帶教質(zhì)量進(jìn)行評估，包括帶教老師業(yè)務(wù)水平、行為表率作用、人文關(guān)懷能力等各項指標(biāo)，每項總分為10分，分?jǐn)?shù)越高表示教學(xué)質(zhì)量越好。（2）出科時，由帶教老師采用自制評估量表對護(hù)生學(xué)習(xí)積極性、解決問題能力、人際溝通能力進(jìn)行評估，每項為0～10分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)錄入SPSS20.0軟件進(jìn)行處理，計量資料與計數(shù)資料分別以t、x2檢驗，差異有統(tǒng)計學(xué)意義為P<0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)理帶教質(zhì)量差異

觀察組護(hù)生對帶教老師業(yè)務(wù)水平、行為表率作用、人文關(guān)懷能力的滿意度評分與對照組比較，明顯較高（P<0.05），見表1。

2.2 兩組護(hù)生學(xué)習(xí)情況差異

觀察組護(hù)生學(xué)習(xí)積極性、解決問題能力、人際溝通能力均較對照組高（P<0.05），見表2。

3 討論

感染科是一個特殊科室，收治患者大多為傳染性疾病患者，不僅要求護(hù)理人員掌握專業(yè)知識與實(shí)際操作能力，還需要護(hù)生具有極高的綜合素質(zhì)。在感染科臨床護(hù)理帶教中，不僅對帶教老師自身能力要求較高，對帶教模式也有一定要求，要求護(hù)生不僅能掌握本科室的護(hù)理理論知識與技術(shù)操作，也能有其他方向的學(xué)習(xí)能力[2]。傳統(tǒng)臨床護(hù)理帶教是以帶教老師為主導(dǎo)，護(hù)生被動接受知識，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥，護(hù)生學(xué)習(xí)積極性較差。

本研究將雙向評價模式用于感染科臨床護(hù)理帶教中，結(jié)果顯示，觀察組護(hù)理帶教質(zhì)量明顯較對照組高，表明雙向評價模式能夠有效提高護(hù)理帶教質(zhì)量，對提高護(hù)生綜合能力有積極作用。通過制定師生雙向評價的標(biāo)準(zhǔn)，每月對雙方進(jìn)行評估，有助于帶教老師及時了解護(hù)生學(xué)習(xí)能力、心理等變化，便于及時根據(jù)護(hù)生情況調(diào)整教學(xué)方案;護(hù)生也可以不斷了解自身不足，學(xué)會從另一個角度看待問題，不斷鼓勵自己，不斷進(jìn)步，以提高學(xué)生心理成熟度[3]。通過雙向評價模式，護(hù)生能感到被重視、被接受，更利于其放松，提高舒適感，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中帶教老師單方向評估護(hù)生的弊端，重視護(hù)生對帶教老師的評價，也能充分調(diào)動帶教老師與護(hù)生的主觀能動性[4]。本研究顯示，觀察組護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性、解決問題能力、人際溝通能力均較對照組高，表明雙向評價模式能夠提高護(hù)生學(xué)習(xí)積極性，也能提高其學(xué)習(xí)能力。

綜合上述，雙向評價模式可提高感染科臨床護(hù)理帶教質(zhì)量，也能提高護(hù)生學(xué)習(xí)積極性，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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