錢艷瑜

摘 要：高職文科類專業(yè)普遍存在難以開展工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)而多以理論教學(xué)為主的問題，在專業(yè)建設(shè)和課程改革過程中遇到了一系列的制約因素。廣東行政職業(yè)學(xué)院是一所偏重文科類專業(yè)的高職院校，近年來，該學(xué)院針對(duì)文科類專業(yè)的特點(diǎn)積極探索開展文科類混合教學(xué)改革，并用漸進(jìn)式改革和微調(diào)試點(diǎn)的方式，在不大幅度變動(dòng)現(xiàn)有課程體系以免造成教學(xué)秩序混亂的前提下，借助“線上線下”信息化課堂建設(shè)機(jī)遇，從學(xué)校、專業(yè)和課程三個(gè)層面推進(jìn)，探索一套符合該學(xué)院教學(xué)改革實(shí)際情況和適應(yīng)現(xiàn)有課程體系的“文科類高職院?；旌辖虒W(xué)改革模式”。文章著重從學(xué)校層面為混合教改提供的支撐環(huán)境和政策措施等因素切入，介紹該學(xué)院混合教學(xué)改革的行動(dòng)實(shí)施框架。

關(guān)鍵詞：文科類;高職教育;混合教學(xué)改革;實(shí)施框架

一、高職文科類專業(yè)的特殊性與制約因素

與本科院校的文科類專業(yè)學(xué)術(shù)型或研究型的全材式人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，高職文科類專業(yè)的人才培養(yǎng)定位更注重職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但這也使得文科類專業(yè)的課程體系往往形式較為單一，內(nèi)容方面同質(zhì)性較高，課程之間的差異性和特色難以鮮明體現(xiàn)出來。與對(duì)職業(yè)技術(shù)和實(shí)操能力要求嚴(yán)格的高職技術(shù)型理工醫(yī)學(xué)類等專業(yè)不同，高職文科類專業(yè)對(duì)入職技術(shù)的門檻要求相對(duì)較低，但這也使得高職文科類專業(yè)的課程設(shè)計(jì)更偏重理論知識(shí)部分，而對(duì)實(shí)踐訓(xùn)練和技能操作的投入不足，背離了高職教育的初衷。與此同時(shí)，高職文科類專業(yè)的課程在實(shí)踐教學(xué)方式上不能照搬理工類專業(yè)的模式，文科類專業(yè)的工作對(duì)象是動(dòng)態(tài)化的、復(fù)雜多變的人或社會(huì)團(tuán)體，教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)部分可分解性和可操作性較弱，導(dǎo)致了高職文科類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)較難開展，大多建成模擬室、展覽館、參觀室等，實(shí)效性較低，實(shí)訓(xùn)效果也往往事倍功半。[1]部分文科專業(yè)還因?qū)W生人數(shù)不多、師資不足、授課時(shí)間和場(chǎng)地沖突等因素制約，在單個(gè)專業(yè)內(nèi)開設(shè)的選修課程數(shù)量不多，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)的范圍較窄、靈活性不足，出現(xiàn)了某些課程過多學(xué)生選擇而另一些課程無人選擇的兩難現(xiàn)象。

二、探索符合教學(xué)改革實(shí)際情況和適應(yīng)現(xiàn)有課程體系的“文科類高職院?；旌辖虒W(xué)改革模式”

為了解決高職文科類專業(yè)的發(fā)展矛盾和人才培養(yǎng)困境，廣東行政職業(yè)學(xué)院近年來積極探索符合教學(xué)改革實(shí)際情況和適應(yīng)現(xiàn)有課程體系的“文科類高職院?；旌辖虒W(xué)改革模式”。

（一）混合教學(xué)改革的實(shí)施框架

混合教學(xué)作為一種教學(xué)改革模式，不僅僅是“線上線下”教學(xué)手段的混合，更是教學(xué)方法、教學(xué)資源、師資力量等多元因素的混合。它也不僅僅是一位教師講授一門課程所應(yīng)用的教學(xué)手段改革，更離不開一個(gè)行之有效的實(shí)施框架，包括學(xué)校的愿景規(guī)劃、支撐環(huán)境、體制機(jī)制、支持服務(wù)、教師發(fā)展、政策導(dǎo)向（獎(jiǎng)懲措施）、研究評(píng)價(jià)、資源建設(shè)、培養(yǎng)方案、教學(xué)文化、合作關(guān)系等方方面面要素的支持和配套。

（二）文科類高職院?；旌辖虒W(xué)改革的主要思路

廣東行政職業(yè)學(xué)院（下稱“學(xué)院”）是偏重文科類專業(yè)建設(shè)的高職院校，在專業(yè)建設(shè)和課程改革過程中也遇到了上述文科類專業(yè)課程體系的一系列制約因素。學(xué)院以漸進(jìn)式改革和微調(diào)試點(diǎn)的方式，在不大幅度變動(dòng)現(xiàn)有課程體系以免造成教學(xué)秩序混亂的前提下，借助“線上線下”信息化課堂建設(shè)機(jī)遇，積極探索符合教學(xué)改革實(shí)際情況和適應(yīng)現(xiàn)有課程體系的“文科類高職院?；旌辖虒W(xué)改革模式”。

（三）廣東行政職業(yè)學(xué)院混合教學(xué)改革的實(shí)施內(nèi)容

學(xué)院混合教學(xué)改革的核心內(nèi)容是針對(duì)文科類專業(yè)的特點(diǎn)探索開展文科類混合教學(xué)改革，并從學(xué)校、專業(yè)和課程三個(gè)層面推進(jìn)。組織實(shí)施的內(nèi)容包括：在學(xué)院層面的教學(xué)改革整體策略制定，在系部層面形成符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求且有專業(yè)（群）特色的教學(xué)改革模式，以及在課程層面開展全員混合教學(xué)模式的課程設(shè)計(jì)。以下將著重從學(xué)校層面為混合教改提供的支撐環(huán)境和政策措施等因素切入，介紹該學(xué)院混合教學(xué)改革的行動(dòng)實(shí)施框架。

2015年12月廣東行政職業(yè)學(xué)院入選全國(guó)首批“數(shù)字校園建設(shè)實(shí)驗(yàn)?！?。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開始前，學(xué)院主要是采取“先立項(xiàng)，后建設(shè)”的立項(xiàng)驅(qū)動(dòng)方式，遴選一批基礎(chǔ)較好的課程利用清華在線THEOL平臺(tái)進(jìn)行課程開發(fā)的資助建設(shè)。但該平臺(tái)并未在全部課程中推廣使用，大部分的課堂教學(xué)是以較為傳統(tǒng)的線下教學(xué)方式為主，輔以互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行授課與互動(dòng)。

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展后，學(xué)院采取“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、建以致用、自然淘汰、擇優(yōu)立項(xiàng)”的原則，以全員參與、試點(diǎn)先行、積累經(jīng)驗(yàn)、逐步推開的方式，以學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源為基礎(chǔ)，每位任課教師選定一門課程開展混合課程改革，并在升級(jí)打造過去三年已建好的院級(jí)精品課程為首批混合教改精品課程的基礎(chǔ)上，輔以學(xué)院組織、教師自愿申報(bào)建設(shè)的方式，從學(xué)院清華在線THEOL平臺(tái)上有較好的初步建設(shè)成效且考核指標(biāo)較為靠前的課程中額外遴選課程先行試點(diǎn)建設(shè)“混合教改+精品課”系列課程。到2018年所有相應(yīng)課程均納入改革范圍。

“混合教改+精品課”的遴選與建設(shè)是學(xué)院混合教學(xué)改革重中之重的內(nèi)容，學(xué)院開展的一系列教改舉措主要圍繞和服務(wù)于該項(xiàng)目的建設(shè)，通過“混合教改+精品課”系列課程的建設(shè)，旨在改善文科類專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)操作的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，對(duì)全院混合課程改革起到示范作用，對(duì)全國(guó)同類兄弟院校開展混合教學(xué)改革提供借鑒意義，推動(dòng)文科類專業(yè)的教學(xué)模式改革。

（四）混合課程項(xiàng)目的建設(shè)要求

（1）申報(bào)課程須在學(xué)院THEOL平臺(tái)有較好的初步建設(shè)成效，且在“課程編輯次數(shù)”“課程被訪問總數(shù)”“教師進(jìn)入課程總數(shù)”“學(xué)生進(jìn)入課程總數(shù)”及“選課學(xué)生總數(shù)”等指標(biāo)排名較靠前者優(yōu)先立項(xiàng)。（2）申報(bào)課程需已建設(shè)完備的網(wǎng)絡(luò)課程資源。課程要利用網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)完成包括：課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程問卷、教學(xué)視頻、試題與試卷庫(kù)等基本課程資源，為學(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源獲取平臺(tái)。（3）開展行之有效的混合課程教學(xué)。課程要通過教學(xué)平臺(tái)的“答疑討論”“課程作業(yè)”“課程問卷”“教學(xué)通知”等模塊開展教學(xué)互動(dòng)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)廣大學(xué)生參與教師指導(dǎo)下的自主在線學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。（4）要求選擇的教學(xué)試點(diǎn)班學(xué)生規(guī)模應(yīng)適度（原則上不超過60人）。（5）課程建設(shè)周期為1年（或執(zhí)行混合教學(xué)模式兩輪），建設(shè)周期內(nèi)通過中期檢查和學(xué)院驗(yàn)收者，給予一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)資助。（6）課程實(shí)施前學(xué)校教務(wù)處組織有關(guān)人員對(duì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行檢查并試聽線下課程，符合要求后方能正式向?qū)W生授課。

三、學(xué)院層面的混合教學(xué)改革實(shí)施框架

（一）完善混合教改軟硬件支撐環(huán)境

學(xué)院不斷優(yōu)化信息化教學(xué)環(huán)境，現(xiàn)配有多臺(tái)專用服務(wù)器、企業(yè)級(jí)的銳捷路由器和交換機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及大功率UPS電源，為全院師生教學(xué)、科研、辦公及管理提供完善的國(guó)際國(guó)內(nèi)信息網(wǎng)絡(luò)資源共享及服務(wù)。2016年12月學(xué)院完成“清華教育在線”THEOL平臺(tái)升級(jí)部署，更加易用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為教師開展信息化教學(xué)提供了技術(shù)支撐，為開展混合教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

（二）組建教改領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)小組、成立教學(xué)發(fā)展促進(jìn)委員會(huì)

為更好的開展學(xué)院混合教學(xué)改革，學(xué)院在體制機(jī)制方面成立了切實(shí)可行的混合教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組與教學(xué)改革工作小組，負(fù)責(zé)混合教學(xué)改革的項(xiàng)目組織、部門協(xié)調(diào)、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目技術(shù)支撐、項(xiàng)目評(píng)價(jià)與過程監(jiān)控。同時(shí)組建混合教改顧問小組、信息化技術(shù)支撐團(tuán)隊(duì)，用于項(xiàng)目咨詢、教育技術(shù)支持、監(jiān)理與項(xiàng)目驗(yàn)收與評(píng)價(jià)。

管理統(tǒng)籌人員：負(fù)責(zé)全?；旌辖虒W(xué)改革的規(guī)劃工作，由學(xué)院院長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)及各系負(fù)責(zé)人組成，研究決定學(xué)?；旌辖虒W(xué)改革管理、實(shí)施工作中的重大事項(xiàng)，規(guī)劃、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)及驗(yàn)收全?；旌辖虒W(xué)改革工作。

教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)支撐人員：由學(xué)院信息中心及網(wǎng)絡(luò)中心人員組成，包括信息技術(shù)人員、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、資源制作人員以及網(wǎng)絡(luò)管理人員，負(fù)責(zé)學(xué)校教育技術(shù)支撐、網(wǎng)絡(luò)暢通及教師信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)。

專家顧問小組由學(xué)校資深教改教師團(tuán)隊(duì)、清華大學(xué)教育技術(shù)研究所及優(yōu)慕課在線教育科技（北京）有限責(zé)任公司組建，為全校老師進(jìn)行集中培訓(xùn)與交流，課程建設(shè)跟蹤與指導(dǎo)，保證了混合課程改革順利進(jìn)行。

（三）開展人性化的指導(dǎo)評(píng)估與技術(shù)支持服務(wù)

為幫助每一位教師提升個(gè)人教學(xué)能力，促進(jìn)全體教師采用新的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)立和維護(hù)一種優(yōu)秀的教學(xué)文化以追求教學(xué)卓越，學(xué)院定期開展主專題結(jié)合、教與學(xué)互動(dòng)邀請(qǐng)教學(xué)名師或?qū)＜覍W(xué)者來校舉行專家報(bào)告會(huì)，面對(duì)面交流教育思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如針對(duì)每位教師進(jìn)行一對(duì)一幫扶指導(dǎo)、一次見面會(huì)、一次回訪、一次總結(jié)交流會(huì)并進(jìn)行人性化評(píng)估反思;定期舉辦教師教學(xué)主題午餐會(huì)、學(xué)生學(xué)習(xí)午餐會(huì);針對(duì)教學(xué)錄像進(jìn)行自我評(píng)估自我反思。學(xué)院組建專業(yè)化教學(xué)設(shè)計(jì)支持隊(duì)伍為混合教改提供團(tuán)隊(duì)支持，包括教學(xué)設(shè)計(jì)人員、藝術(shù)設(shè)計(jì)人員、多媒體技術(shù)人員的通力配合。工作的順利開展也離不開硬件的支撐，學(xué)院在教改之初，建立了教師技術(shù)支持中心，購(gòu)置云資源平臺(tái)、云終端、交換機(jī)、交互式智能平板、家具及綜合布線施工等設(shè)備，以及桌面云管理軟件、桌面云軟件、云實(shí)驗(yàn)室教學(xué)支撐系統(tǒng)等軟件，同時(shí)教學(xué)樓多媒體教室教師機(jī)加裝“云桌面”虛擬化軟件，實(shí)現(xiàn)“云端+終端”多媒體教學(xué)環(huán)境，為全校教師提供教育技術(shù)支持與咨詢服務(wù);對(duì)采用實(shí)踐教學(xué)方式或多媒體教學(xué)方式的老師，提供“云桌面”等技術(shù)支持，實(shí)現(xiàn)“線上+線下”、“云端+終端”教學(xué)和教研新模式，為廣大教師技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)交流、科學(xué)研討等活動(dòng)提供一個(gè)理想的環(huán)境。

（四）通過專項(xiàng)培訓(xùn)發(fā)展教師混合教改的能力，倡導(dǎo)全員混合教改的文化

混合教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)面授教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，學(xué)院結(jié)合學(xué)院情況進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的融合改革，重新優(yōu)化了課程設(shè)計(jì)，探索出了適合不同類型課程教學(xué)的混合教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提升了教學(xué)質(zhì)量。

為確保學(xué)?；旌辖虒W(xué)改革目標(biāo)的順利完成，學(xué)院組織了多次混合課程改革全員專題培訓(xùn)，學(xué)習(xí)“清華教育在線教育綜合平臺(tái)”的操作。學(xué)院主要從課程模式改革、人員能力提升兩個(gè)方面進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括：

1.理念引導(dǎo)

本模塊主要以專家報(bào)告理念引領(lǐng)的方式，從數(shù)字時(shí)代的教育教學(xué)變革重點(diǎn)介紹混合教學(xué)的重要性和必要性，從思想理念喚醒參加培訓(xùn)教師應(yīng)用混合教學(xué)意識(shí)，為教師開展混合教學(xué)做好應(yīng)用意識(shí)與態(tài)度準(zhǔn)備。

2.課程設(shè)計(jì)

本模塊以體驗(yàn)式教學(xué)為主，跟隨主講教師學(xué)習(xí)混合課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與單元?jiǎng)澐?、學(xué)習(xí)單元的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，掌握混合式課程的基本教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為教師開展混合教學(xué)做好教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備。

3.技術(shù)應(yīng)用

本模塊以技能實(shí)踐操作為主，跟隨主講教師學(xué)習(xí)在線教育綜合平臺(tái)的技術(shù)使用技能，掌握混合課程各模塊的基本功能，根據(jù)自己的單元課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在平臺(tái)上建設(shè)完成一個(gè)單元的課程建設(shè)，為教師開展混合教學(xué)做技術(shù)能力準(zhǔn)備。

4.案例學(xué)習(xí)

本模塊以工作坊教學(xué)為主，主講教師主要采用案例教學(xué)，向受訓(xùn)教師講解平臺(tái)合作院校不同類型的優(yōu)秀混合教學(xué)案例，主講教師引導(dǎo)受訓(xùn)教師進(jìn)行討論交流，促使受訓(xùn)教師反思提升對(duì)混合課程教學(xué)的理解，為教師開展混合教學(xué)做好實(shí)踐應(yīng)用的準(zhǔn)備。

5.模式創(chuàng)新

本模塊以專家引領(lǐng)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主，專家對(duì)混合教學(xué)背后的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知科學(xué)等相關(guān)理論進(jìn)行重點(diǎn)講解，并對(duì)清華大學(xué)教育技術(shù)研究所總結(jié)的十大典型的混合教學(xué)模式進(jìn)行詳細(xì)講授，并讓受訓(xùn)教師真實(shí)體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和基于問題（基于項(xiàng)目）教學(xué)模式，進(jìn)一步提升教師適應(yīng)數(shù)字時(shí)代混合教學(xué)應(yīng)用能力。

混合課程線上培訓(xùn)重視績(jī)效考核與學(xué)習(xí)成效，對(duì)參加培訓(xùn)的專職教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的考核評(píng)分，從“設(shè)計(jì)作業(yè)、建設(shè)作業(yè)、參加教師信息化教學(xué)能力水平自測(cè)、影響因素小調(diào)查、在線學(xué)習(xí)與平臺(tái)系統(tǒng)使用效果調(diào)查”等維度進(jìn)行考核。

（五）出臺(tái)混合教改獎(jiǎng)勵(lì)政策

為鼓勵(lì)教師積極參與教改工作，學(xué)院制訂了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)政策和措施，包括：

（1）經(jīng)費(fèi)資助：對(duì)試點(diǎn)改革的課程，學(xué)院按照先建設(shè)應(yīng)用、后評(píng)審驗(yàn)收的原則，對(duì)一個(gè)建設(shè)周期（一學(xué)期）后通過驗(yàn)收的課程予以每門課程經(jīng)費(fèi)支持。

（2）教學(xué)工作量計(jì)算：利用教學(xué)平臺(tái)采用混合教學(xué)模式的課程，按高檔教學(xué)工作量核發(fā)工作量津貼。

（3）激勵(lì)機(jī)制：開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的教師年末考核參照校內(nèi)教學(xué)立項(xiàng)加分。對(duì)于參與混合教學(xué)改革的教師在教學(xué)成果獎(jiǎng)申報(bào)、教改項(xiàng)目申報(bào)、教學(xué)能手和教學(xué)名師評(píng)選等方面優(yōu)先支持。

（4）評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)助：對(duì)合格課程、優(yōu)秀課程以及信息化優(yōu)秀教學(xué)工作者和教學(xué)單位予以經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)支持并頒發(fā)榮譽(yù)證書。

（5）科研促改：圍繞九大實(shí)驗(yàn)內(nèi)容組織申報(bào)院級(jí)“數(shù)字校園建設(shè)”專項(xiàng)科研課題，鼓勵(lì)全院教職工對(duì)信息化模式創(chuàng)新展開研究。

（六）持續(xù)優(yōu)化教改評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)院在混合教改三輪的實(shí)施中，不斷探索優(yōu)化，從課程建設(shè)效果、課堂教學(xué)應(yīng)用、混合教學(xué)效果三個(gè)方面制訂了評(píng)價(jià)指標(biāo)及混合課程試點(diǎn)項(xiàng)目評(píng)審辦法。

第一，對(duì)每位教師自建的所有網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行合格評(píng)審，合格標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）學(xué)生進(jìn)入課程次數(shù)/學(xué)生人數(shù)>計(jì)劃學(xué)時(shí)/2。

（2）（討論文章數(shù)量+批改作業(yè)數(shù)量+教學(xué)筆記）/學(xué)生人數(shù)>計(jì)劃學(xué)時(shí)/2。

（3）教師上傳教學(xué)材料>計(jì)劃學(xué)時(shí)/2。

（4）教師發(fā)布作業(yè)>計(jì)劃學(xué)時(shí)/8。

第二，對(duì)合格網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)優(yōu)，具體評(píng)價(jià)果將依照課程綜合得分及專家對(duì)課程具體建設(shè)的評(píng)審情況而定。

課程綜合得分進(jìn)行算法如下：

課程綜合得分=教學(xué)材料總數(shù)+常見問題總數(shù)+添加作業(yè)總數(shù)+添加課程問卷數(shù)+生均遞交作業(yè)數(shù)+生均課程論壇發(fā)帖數(shù)

第三，完善課程建設(shè)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)。

學(xué)院除了通過數(shù)據(jù)來反應(yīng)教學(xué)效果，另安排了學(xué)校管理部門和教學(xué)督導(dǎo)聽課環(huán)節(jié)，且在教師課堂教學(xué)后，組織教學(xué)設(shè)計(jì)說課環(huán)節(jié)，更加全面的了解了混合課程的教學(xué)效果。

四、對(duì)文科類專業(yè)混合教學(xué)改革的幾點(diǎn)反思

（1）學(xué)院基于“文科類高職院?；旌辖虒W(xué)改革”重構(gòu)課程體系，借助信息化手段，如線上教學(xué)軟件應(yīng)用和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等軟硬件教學(xué)資源，以及大量的實(shí)時(shí)線上互動(dòng)和教學(xué)游戲與測(cè)試，使得學(xué)生在規(guī)范化、統(tǒng)一化的教學(xué)場(chǎng)地也能加強(qiáng)實(shí)踐技能操作訓(xùn)練，通過信息化技術(shù)仿真再現(xiàn)社會(huì)工作場(chǎng)景，將學(xué)生置于與各種實(shí)際社會(huì)活動(dòng)和行業(yè)企業(yè)運(yùn)作實(shí)境耦合的情境性實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，使得課堂教學(xué)擺脫傳統(tǒng)的枯燥理論講授，講授形式也豐富起來。同樣的課程在不同專業(yè)中開設(shè)也有不同的教學(xué)資源和互動(dòng)形式，課程之間的差異性和特色逐漸體現(xiàn)出來。

目前學(xué)院在單個(gè)專業(yè)內(nèi)開設(shè)的選修課程數(shù)量不多，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)的范圍較窄。依托THEOL線上教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以通過在線申請(qǐng)自愿選課的形式加入專業(yè)學(xué)分外的課程學(xué)習(xí)，共享大量教學(xué)資源，一定程度上解決了部分專業(yè)因?qū)W生人數(shù)不多、師資不足、授課時(shí)間和場(chǎng)地沖突導(dǎo)致無法開課、使得學(xué)生無法對(duì)感興趣的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題。若能結(jié)合學(xué)分制改革同步進(jìn)行，則對(duì)文科類專業(yè)的許多制約因素會(huì)是一個(gè)很好的彌補(bǔ)。

（2）混合教學(xué)改革的推動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)校、專業(yè)、課程為三大核心主體，學(xué)校從宏觀層面制定科學(xué)合理的改革規(guī)劃和激勵(lì)性的政策措施，專業(yè)從中觀層面探索適合自身特色和市場(chǎng)需要的人才培養(yǎng)改革方案，各課程從微觀層面把線上線下教與學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（3）對(duì)混合教學(xué)改革的研究應(yīng)尊重不同專業(yè)類型的實(shí)際情況，不宜一概而論，因此除了要區(qū)分文理工科專業(yè)之間的不同以外，在研究文科類專業(yè)混合教學(xué)改革的過程中也應(yīng)探索出以具體專業(yè)群為基礎(chǔ)的改革模式，從而使得該模式在推廣應(yīng)用過程中更具操作性和可適性。

（4）不同專業(yè)的混合教學(xué)改革核心應(yīng)是一致的，即重視線上線下教與學(xué)的相結(jié)合，在課前線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，突出考察知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得情況;在線下課堂教學(xué)中通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)著重考察學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)能否轉(zhuǎn)化為技能點(diǎn)。各專業(yè)各課程應(yīng)在這一共識(shí)下探索各自的改革模式。

五、結(jié)語

越來越多的高職院校不斷加大對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的混合教學(xué)改革力度?；谛畔⒒侄蔚幕旌辖虒W(xué)改革，結(jié)合了線上和線下這兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，有效避免了文科類專業(yè)課堂教學(xué)的不足，在教學(xué)改革實(shí)踐中已初顯成效，是文科類高職教育教學(xué)改革的重要路徑。為確保文科類高職院校能夠廣泛的運(yùn)用混合教學(xué)模式，仍需不斷分析混合教學(xué)模式在專業(yè)建設(shè)和課程改革過程中存在的問題，以及在實(shí)踐中根據(jù)發(fā)展情況及時(shí)新增或調(diào)整配套措施，從而確保充分地發(fā)揮混合教學(xué)模式的效果與作用，形成以專業(yè)群為基礎(chǔ)的符合文科類專業(yè)實(shí)際情況的發(fā)展模式。

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