測繪工程本科畢業(yè)設計多樣化選題探討

何立恒，楊強，鮑其勝

(1.南京林業(yè)大學土木工程學院，江蘇 南京 210037； 2.南京市測繪勘察研究院股份有限公司，江蘇 南京 210019)

1 引 言

本科畢業(yè)設計(論文)(以下簡稱畢業(yè)設計)是大學學習的最后一個重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是對學生所學專業(yè)知識的運用、自主創(chuàng)新、論文撰寫等綜合能力的全面檢驗，同時又是學生畢業(yè)及學位資格認證的重要依據(jù)。做好畢業(yè)設計，為學生今后撰寫投標文件、項目申請書、技術設計書、技術總結等都有非常大的幫助，也是學生順利畢業(yè)的必要條件。

題目決定了畢業(yè)設計內容，是順利完成畢業(yè)設計的先決條件。選題既要反映本專業(yè)、本領域當前研究的熱點和市場需求，還要與科研、經(jīng)濟建設和社會發(fā)展緊密結合，最好還與學生自身的興趣愛好和就業(yè)方向相一致，且要難易適中。好的開始是成功的一半，好的選題能充分調動學生和教師的主動性和積極性，發(fā)揮學生的特長，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

許多研究在探討提高畢業(yè)設計質量時強調了選題的重要性以及在選題方面的改革和創(chuàng)新[1～4]，如規(guī)范擬題和選題、結合科研或工程項目選題、校企聯(lián)合培養(yǎng)選題、結合大學生創(chuàng)新競賽選題等。有從滿足學生、教師、學校和社會四個需求的判斷標準出發(fā)，闡述了科學選題應遵循的實踐性、時代性和新穎性[5]。學生根據(jù)自己的專業(yè)方向、專業(yè)興趣和畢業(yè)去向進行開放式選題[6]。本文從選題存在的問題出發(fā)，探討多樣化選題。

2 畢業(yè)設計選題存在的問題

畢業(yè)設計存在選題陳舊、題目無針對性和選題脫離現(xiàn)實等問題，導致學生不能很好地根據(jù)自身的興趣愛好和專業(yè)能力來選題，學生個性化的發(fā)展需求被大大遏制。

2.1 畢業(yè)設計選題陳舊

有的題目過于陳舊，立意不新，學生不感興趣[7]。學生選擇自己感興趣的、與擇業(yè)方向或研究方向一致的題目，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，學生的學習效率自然也高，同時還縮短了學生畢業(yè)后轉變角色的時間。

2.2 畢業(yè)設計題目無針對性

有些選題范圍很窄，相當于課程設計，工作量明顯不足，達不到學習效果，而就業(yè)和考研的壓力又往往導致學生喜歡選擇這類題目。有的題目太大太寬，有的題目是虛擬的，沒有真實數(shù)據(jù)，學生只能泛泛而談。無論是教師出題，還是教師引導學生自己出題，都受到教師自身的知識結構、工作閱歷和實踐經(jīng)驗等因素的影響，少有或沒有科研和工程項目的教師給學生參與實際項目作為畢業(yè)設計的機會就少。

2.3 畢業(yè)設計選題脫離現(xiàn)實

有的題目要求太高，本科生沒能力完成，如有些從教師的學術論文或科研項目中分解出來的難度過大的題目，學生不知如何下手，只能是參考現(xiàn)有資料，而自己深入思考的觀點和論述少之又少，更不要說創(chuàng)新了。有的選題與客觀條件和現(xiàn)實不符，如一味強調新技術、新方法、新設備的應用，但畢業(yè)設計經(jīng)費不足以購買實驗數(shù)據(jù)，儀器設備不能滿足完成選題的條件等。有的題目與學生所學專業(yè)不對口。有的題目不切實際，不符合本學科的理論發(fā)展和技能需求，不符合當前國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需求。

3 畢業(yè)設計選題多樣化探討

畢業(yè)設計選題要與培養(yǎng)目標一致，同時要兼顧學生的興趣愛好、自身的基礎和畢業(yè)后的去向。因此，畢業(yè)設計的選題要與科研、生產(chǎn)、用人單位和社會需求相結合，同時也要與學生的就業(yè)方向或研究方向相一致，這樣才能發(fā)揮學生的個性特長，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。

3.1 出題方式多元化

教師出題、學生和教師探討協(xié)商、學生自定三種出題方式并舉，既體現(xiàn)了社會需求和教師的研究方向，又增強了學生的主體意識，學生對畢業(yè)設計內容的興趣指數(shù)也會大大提高，學生自然更有學習的主動性與積極性。

教師出題通常將自己的研究專長與教師所做的科研和工程項目結合，這就要求教師時刻注意優(yōu)化自身的知識結構和提高自身的業(yè)務水平，以便能將新知識充實到教學、科研和生產(chǎn)中來，申請到學科前沿的科研課題，接到具有代表性的工程項目，再將最新的科研成果和工程實踐更新到教學中，達到教學、科研和科技服務的有機良性循環(huán)。

學生和教師探討協(xié)商與學生自定題目通常是學生自己感興趣的課題，學生在前期已經(jīng)積累了大量的材料，對課題有深刻的理解和思考。另外，師生探討協(xié)商和學生自定題目出現(xiàn)題目和內容重復的幾率低，抄襲的可能性小，創(chuàng)造性更強。既有前期積累，又有興趣督促，論文質量自然會高。這就要求教師在教學過程中引導學生關注和研究學生自己感興趣的問題，指導學生結合科研、生產(chǎn)和實驗實習進行一些探索性學習，發(fā)現(xiàn)學習中的新問題并將問題作為畢業(yè)設計課題。

3.2 課題來源廣泛化

課題主要來源于學生實習單位所要解決的實際問題、學習過程中發(fā)現(xiàn)的新問題、學生申報的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課題、指導教師的生產(chǎn)項目或科研課題。選題與科研、生產(chǎn)、用人單位和社會需求相結合，畢業(yè)設計才能成為提高畢業(yè)生綜合能力的有效途徑。

根據(jù)來源的不同，課題分為項目引導型、學習發(fā)掘型和生產(chǎn)實踐型。項目引導型是指結合本科生導師制、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、教師的科研和生產(chǎn)課題、測繪工程專業(yè)的技能大賽和科技論文競賽等，實施畢業(yè)設計大學期間全程訓練計劃[8]。學習發(fā)掘型是讓學生在學習過程中，提早結合科研、生產(chǎn)和實驗實習進行一些探索性學習，發(fā)現(xiàn)學習中的新問題并將問題作為畢業(yè)設計題目。生產(chǎn)實踐型是學校教師和單位工程師或研究員雙導師培養(yǎng)模式。加強與相關單位的業(yè)務往來，以學校教師為主導和紐帶，建立學生和工程師或研究員之間的無縫對接，鼓勵學生利用社會實踐、集中實習、畢業(yè)實習等機會到生產(chǎn)單位或科研院所去鍛煉，不僅使課題來源于生產(chǎn)或科研，還在生產(chǎn)或科研過程中完成畢業(yè)設計，同時可拓寬學生就業(yè)渠道，緩解就業(yè)壓力。

把當前科研院所或生產(chǎn)單位需要解決的一些與本專業(yè)有關的亟待解決的問題轉化為畢業(yè)設計課題，將教師的研究專長與所做的科研或工程項目結合定為畢業(yè)設計課題，增大學生的選題范圍。通過畢業(yè)設計與科研院所、企業(yè)、社會需求相結合來培養(yǎng)學生的競爭意識，使學生和教師及時了解社會急需的人才類型，促使教師及時調整教學大綱，優(yōu)化課程體系，學生及時調整學習方法，接受新知識，強化學生的綜合素質培養(yǎng)和專業(yè)知識的學習。

3.3 雙向選擇人本化

在“以人為本”“因材施教”“學生是學習的主體”等教學理念的影響下，工科專業(yè)畢業(yè)設計應該更加注重學生的學習興趣和工程應用，融會貫通所學知識，將畢業(yè)設計貫穿到基礎理論課、專業(yè)課、實驗實習、課程設計、社會實踐等學習過程中來。教師在平時教學中鼓勵與指導學生去發(fā)現(xiàn)和運用專業(yè)知識解決實際問題，學生最終將所學落筆于畢業(yè)設計中。應用型、研究型和綜合型課題要各占一定的比例，不僅有利于學生因興趣愛好選題，也便于教師因材施教指導。

為了讓師生相互了解更充分，強調全過程指導，新生入學時的專業(yè)教育、學生的選課指導等環(huán)節(jié)，測繪工程專業(yè)的全體教師共同與學生交流和指導。網(wǎng)上雙向選題后舉行指導教師與學生見面會，促進師生相互詳細了解，也讓學生全面了解課題所要研究的內容。如果指導教師的科研方向或課題真正的研究內容與學生的興趣或就業(yè)去向不一致，學生可要求更換指導教師或者調整畢業(yè)設計課題，但更換指導教師或者調整課題不能超過一次[9]。

3.4 課題難度等級化

選題之前，教師和學生集體對課題進行審核和量化，確定課題的科學性、實用性、合理性、綜合性、創(chuàng)造性、難度系數(shù)和工作量系數(shù)[10]。保證課題能反映本專業(yè)領域當前的熱點研究和社會需求，難易適當。讓學生明確所選課題的難易程度，不僅為因材施教提供參考依據(jù)，也為畢業(yè)設計考核提供權重系數(shù)。

出完題后，教師對畢業(yè)設計的方向、內容和難度進行把握，向測繪工程專業(yè)的全體教師講述畢業(yè)設計的具體內容和要求，教師打分、討論共同確定題目的難度系數(shù)，再將畢業(yè)設計題目、研究內容及要求、難度系數(shù)等信息上傳至畢業(yè)設計管理系統(tǒng)供學生和老師雙向選擇。選題前，給予學生答疑時間，學生可以通過答疑進一步了解課題所要研究的內容，或者質疑課題難度系數(shù)的大小等。真正讓學生全面了解課題，師生共同確定課題的難度系數(shù)。

3.5 選題結果統(tǒng)計和分析

對2009屆～2018屆測繪工程專業(yè)的508名畢業(yè)生進行調查，就畢業(yè)設計選題的調查結果進行統(tǒng)計和分析，如表1所示。師生協(xié)商定題和學生自定題的占比高，說明有更多的學生提前介入畢業(yè)設計，學生在跟隨教師從事科研和工程項目的過程中，發(fā)掘出自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，跟老師商定出畢業(yè)設計題目，或者自己定題目，大難度題目主要來自于此。從課題來源看，生產(chǎn)實踐型占主導，項目引導型主要來自教師的科研項目或學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，兩者平分秋色。師生雙向選擇占比高，由2009年的21%上升至2018年的89%，說明學生的興趣愛好和就業(yè)方向與畢業(yè)設計課題的吻合度越來越高。

2009年～2018年不同選題方式所占比例均值 表1

4 結 語

測繪工程專業(yè)本科畢業(yè)設計多樣化選題可以滿足社會對人才多元化的需求，滿足對學生差異化和個性化的培養(yǎng)。通過多樣化選題，促使教師業(yè)務水平的提升，加強實驗實習基地的建設，加快課程體系的優(yōu)化，促進學術論文、專利、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和全國性專業(yè)技能大賽獎項成果的多樣化產(chǎn)出，增強了學生的社會競爭力。

對本科畢業(yè)設計進行多樣化選題以來，畢業(yè)設計質量和學生的滿意度得到提高，學生發(fā)表論文的數(shù)量和質量、獲獎的數(shù)量和等級都有明顯的突破。