○田克杰

精讀和略讀都是學(xué)生應(yīng)該掌握的閱讀方法。葉紹棠先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》的前言中寫道：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。略讀是學(xué)生在取得了精讀的經(jīng)驗(yàn)和方法后的一種自主閱讀實(shí)踐。”由此可見，在教學(xué)中教師不僅要重視精讀課文的教學(xué)，略讀課文的教學(xué)也不容忽視。

一、略讀課文教學(xué)原則

（一）目標(biāo)精簡化

教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)重點(diǎn)就會(huì)更突出。教師可以根據(jù)略讀課文的特點(diǎn)，參照課后的“閱讀提示”設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，也可根據(jù)單元重難點(diǎn)確立，還可以從課文的表達(dá)方法上歸納……但不管從哪一個(gè)角度確立目標(biāo)，都要體現(xiàn)精簡。

（二）結(jié)構(gòu)簡約化

略讀課要為學(xué)生自主閱讀留足空間。例如一位教師在執(zhí)教《生命中最美好的時(shí)刻》時(shí)，課堂結(jié)構(gòu)為：導(dǎo)入——默讀，概括主要內(nèi)容——二次默讀，結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)劯惺?。這樣，簡單的課堂結(jié)構(gòu)使學(xué)生能夠集中精力獨(dú)立閱讀。

二、略讀課文教學(xué)方法

（一）讀書筆記式的自主閱讀

略讀課文的教學(xué)可以設(shè)計(jì)閱讀記錄卡，讓學(xué)生以寫讀書筆記的形式自主完成閱讀。

（二）“溝通內(nèi)外”模式下的以讀引讀

例如教師在執(zhí)教《生命中最美好的時(shí)刻》時(shí)，提出一個(gè)要求：“找一找文中那些美好的時(shí)刻，結(jié)合自己的經(jīng)歷和讀過的文章談?wù)勀愕母惺?。”以這樣一個(gè)點(diǎn)就把學(xué)生的思緒從課內(nèi)引到了課堂之外。學(xué)生在課下的閱讀本來是零散的，這種方法既可以將課外的閱讀有機(jī)統(tǒng)一在課堂之上，又可以推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，成了溝通課堂內(nèi)外的橋梁。

（三）“l(fā)+x”模式下的群文閱讀

“l(fā)+x”模式，即以一篇課文為基點(diǎn)，向“面”上輻射，形成“一課帶多課”的輻射式教學(xué)方法。教師圍繞相同的議題選擇兩篇或多篇文章融合在一起進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生的感悟。教師也可采用“閱讀欣賞課”的形式，讓學(xué)生比較幾篇文章的異同，開闊思路。使學(xué)生最大限度地增加閱讀量，在閱讀中快樂成長。

略讀課文是學(xué)生習(xí)得閱讀本領(lǐng)后進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力遷移的有效平臺(tái)。略讀課文給予學(xué)生更為廣闊、自主的學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生逐步向個(gè)體閱讀和自由閱讀過渡。教師要重視略讀課文的教學(xué)，讓學(xué)生在略讀課文的學(xué)習(xí)中獲得語文素養(yǎng)的逐步發(fā)展與提高，享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。