技工院校“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式探索

劉程晨

摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的出現(xiàn)是源于我國技工院校等職校人才培養(yǎng)過程中的問題。該模式是建立在校企雙方合作的前提下，學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生進(jìn)行理論與實踐技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的應(yīng)用技能和就業(yè)能力。由于我國當(dāng)前缺乏該模式全面推行的必要條件，“現(xiàn)代學(xué)徒制”無法在廣大職業(yè)學(xué)校普及。本文從“現(xiàn)代學(xué)徒制”的內(nèi)涵談起，具體討論了“訂單式”人才培養(yǎng)的幾個案例，針對阻礙該模式運行的問題，提出了解決的建議，希望促進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒式”人才培養(yǎng)模式的全面推行。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)模式;問題及建議

現(xiàn)代學(xué)徒制是當(dāng)今比較受到技工院校等職校歡迎的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力更強，比單純接受學(xué)校理論教育的學(xué)生實際工作能力更強，比較受到用人單位和人才市場的歡迎。盡管現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有諸多優(yōu)點，但是在我國技工院?；蚵毿５膽?yīng)用實踐中有較多的阻礙，沒有得到很好的發(fā)展。本文便是探討我國技工院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用情況，根據(jù)實際案例來分析當(dāng)前這種模式存在的問題，并提出相應(yīng)的改善建議。

一、簡介現(xiàn)代學(xué)徒制

所謂現(xiàn)代學(xué)徒制，指的是技工院?；蚵毿５膶W(xué)生在學(xué)習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)雙重教導(dǎo)的教學(xué)模式。在該種教學(xué)模式中，學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)給學(xué)生傳授理論知識，企業(yè)師傅則主要幫助學(xué)生提高實踐技能，學(xué)生同時具有學(xué)徒的雙重身份。這種教學(xué)模式能夠在教學(xué)中實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一，在學(xué)生能力的培養(yǎng)上做到了能夠跟未來的崗位要求高度切合，能夠培養(yǎng)出比較符合企業(yè)需要且能很快上崗的人才[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在確定校企合作的基礎(chǔ)上，把現(xiàn)代職業(yè)教育跟傳統(tǒng)學(xué)徒教育兩種方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生理論與實踐綜合能力的提升。這種人才培養(yǎng)方式有諸多優(yōu)點：第一，能夠切實提高學(xué)生的專業(yè)技能，幫助他們發(fā)展成與企業(yè)需求高度匹配并且受到市場歡迎的人才;第二，對于職校建設(shè)來說，有利于促進(jìn)其人才培養(yǎng)的針對性，提升教育教學(xué)質(zhì)量，有利于促進(jìn)職校教育模式的發(fā)展的完善。

二、技工院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

（一） 訂單培養(yǎng)式

“訂單式”培養(yǎng)指的是在校企合作的前提下，企業(yè)和學(xué)校共同確定人才培養(yǎng)的方向、目標(biāo)和具體的培養(yǎng)方案，企業(yè)直接參與到教學(xué)過程中，跟學(xué)校一起為學(xué)生提供相關(guān)的理論和實踐教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后可以直接到相關(guān)企業(yè)就業(yè)[2]。

十堰技師學(xué)院是國家重點高級技工學(xué)校，學(xué)校以培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才為目標(biāo)，到現(xiàn)在為止有服裝、電子、汽車、數(shù)控等主要專業(yè)。為了培養(yǎng)更符合社會和企業(yè)需求的技能型人才，十堰技師學(xué)院與湖北十堰先鋒模具股份有限公司合作，確定“校企合作訂單培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

十堰技師學(xué)院在該校管理系試行“訂單式”人才培養(yǎng)模式，目前已經(jīng)取得了較好的成果：從學(xué)校來說，該模式大獲成功，得到學(xué)生和家長的認(rèn)可，學(xué)生入學(xué)率大幅度提升;從學(xué)生來說，該校訂單班的學(xué)生在正式入學(xué)之前已經(jīng)得到了很多企業(yè)的提前預(yù)定，在畢業(yè)之后可以直接到企業(yè)入職工作，而且在就學(xué)的過程中能夠得到企業(yè)提供的獎學(xué)金和助學(xué)金;對于企業(yè)來說，能夠及時得到企業(yè)成長所需要的人才。十堰技師學(xué)院推出的“人才訂單培養(yǎng)”模式得到學(xué)校、師生、合作企業(yè)的多方認(rèn)可，可謂是一舉多得。

（二）實習(xí)基地式

這種人才培養(yǎng)模式分兩步實現(xiàn)對學(xué)生的培養(yǎng)計劃：學(xué)生入學(xué)前兩年在學(xué)校跟隨學(xué)校老師學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，最后一年或半年由學(xué)校組織學(xué)生統(tǒng)一到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。在這種培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)分工合作，前者負(fù)責(zé)其理論知識，后者負(fù)責(zé)提供實習(xí)崗位，這是當(dāng)前中國技工院校等職校中最常見的一種人才培養(yǎng)方式[3]。

當(dāng)前按照這種方式培養(yǎng)學(xué)生做得比較好的是深圳第二高級技工學(xué)校，該校與多家企業(yè)建立了較為密切的合作關(guān)系，在多家企業(yè)內(nèi)部均設(shè)立了專門用于該校學(xué)生實習(xí)的基地，能夠為學(xué)生提供較多的實習(xí)崗位。相對來說，這種方式實施起來比較簡便，缺點是校企之間的合作不夠深入，而且能夠為學(xué)生提供的實習(xí)崗位也不穩(wěn)定，受到企業(yè)經(jīng)營周期的影響較大。對于學(xué)校來說，在這種模式中處于合作的被動方，對于學(xué)生的培養(yǎng)力度也欠缺。

（三）企業(yè)辦校式

這種模式的特點是企業(yè)出資辦學(xué)，并且參與到學(xué)校的教學(xué)和管理工作中。 企業(yè)作為學(xué)校的出資者和實際管理者之一，全面參與學(xué)校人才培養(yǎng)的工作中，包括確定人才培養(yǎng)方向和目標(biāo)、提供教學(xué)設(shè)施、確定課程安排，配備專業(yè)的教師等。而且，這種模式培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)之后可以立即進(jìn)入企業(yè)工作，真正達(dá)到了招生和招工的高度契合[4]。

當(dāng)前這種模式比較成功的是南海技師學(xué)校。該校與歐司朗佛山照明公司共同辦學(xué)，雙方共同參與到學(xué)校招生到人才培養(yǎng)的全過程中，包括校企雙方一起招生，根據(jù)企業(yè)的實際需求確定人才培養(yǎng)計劃，制定與企業(yè)需要匹配的課程等，最終實現(xiàn)學(xué)校人才向企業(yè)的及時輸送。這種模式能夠為企業(yè)提前儲備專業(yè)人才，對于學(xué)生來說在學(xué)到技能的同時還解決了就業(yè)問題，對于學(xué)校來說作為企業(yè)辦學(xué)的輔助存在，減少了很多負(fù)擔(dān)。上述都是此中人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點，但是由于企業(yè)為此要承擔(dān)的過多，資本耗費較大，需要企業(yè)具備較強的實力。

三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的問題

當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在我國部分技工院校進(jìn)行試點，有些學(xué)校取得了很好的成果，但是卻沒有在更多的職校推行開來。其原因在于，現(xiàn)代學(xué)徒制取得成功的保障是校企雙方之間能夠深層合作，但在我國當(dāng)前的環(huán)境下，有很多問題阻礙著校企雙方實現(xiàn)真正意義上的合作。這些問題主要有：

（一）欠缺政策和法律的保障

沒有制定相關(guān)法律法規(guī)，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的利益無法得到保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制當(dāng)前只是作為試點在我國部分職校展開，并沒有從國家政策層面對其進(jìn)行落實，也沒有從立法上加以規(guī)定，導(dǎo)致參與各方一旦出現(xiàn)了利益糾紛，沒有法律依據(jù)來加以處理，各方的利益得不到保障，這導(dǎo)致很多企業(yè)缺少參與的主動性[5]。

（二）企業(yè)參與熱情和力度不夠

中國當(dāng)前大部分的企業(yè)成熟度不夠，大多數(shù)企業(yè)的關(guān)注點在于謀取當(dāng)前的利益，能夠未雨綢繆培養(yǎng)企業(yè)未來人才的企業(yè)很少，這就導(dǎo)致大多數(shù)企業(yè)缺乏參與校企合作培養(yǎng)人才的基本動機(jī)。此外，企業(yè)一旦參與到人才培養(yǎng)計劃中，為此需要承擔(dān)相當(dāng)?shù)娜恕⒉?、物成本，這些都加大了企業(yè)的負(fù)擔(dān)。但是當(dāng)前由于國家缺乏有力的政策和法律保障，不能確保學(xué)生畢業(yè)以后企業(yè)的利益，很多學(xué)生畢業(yè)以后很快跳槽，這些風(fēng)險都減少了企業(yè)的參與熱情和力度。

（三）學(xué)校管理制度漏洞較多

當(dāng)前我國技工院校等職業(yè)學(xué)校在管理方面存在較多的問題，比如課程安排不合理，理論性過強，實用性不夠;教師綜合素質(zhì)不高，理論知識豐富，專業(yè)實踐技能缺乏;教學(xué)設(shè)備落后;教材與人才培養(yǎng)目標(biāo)不符合;管理混亂等。這些都嚴(yán)重制約了職業(yè)院校教學(xué)水平的提高，對廣泛推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式也很不利[6]。

（四）缺乏財政支持，辦學(xué)資金匱乏

現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型人才培養(yǎng)模式，需要為學(xué)生提供專業(yè)的技能培訓(xùn)，也需要學(xué)生真正參與到技術(shù)實踐中來，這些需要企業(yè)為學(xué)生提供師傅加以實際技能教導(dǎo)，為他們提供可以操作的各種機(jī)器設(shè)備，為他們提供相關(guān)的崗位進(jìn)行實習(xí)，并為學(xué)生發(fā)放應(yīng)得的工資等。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制要想做好，必須得到企業(yè)的大力支持，實現(xiàn)真正的校企合作，但是企業(yè)因此要付出的成本太高，需要得到政府的財政支持。但是當(dāng)前我國政府一方面在技工院校等職業(yè)院校的財政投入本來就很少，另一方面也沒有向參與企業(yè)提供必要的資金補助或其他優(yōu)惠，導(dǎo)致企業(yè)參與辦學(xué)資金壓力太大，因而不愿意與學(xué)校進(jìn)行深度合作。

四、推進(jìn)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的建議

針對當(dāng)前我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式推行過程中的諸多阻力和問題，本文提出了以下改進(jìn)的建議：

（一）明確優(yōu)惠或支持政策，給予立法支持

政府明確出臺相關(guān)支持或優(yōu)惠政策，并且對參與方加以立法保障，提高各方尤其是企業(yè)的參與積極性。針對當(dāng)前很多企業(yè)由于利益得不到保障而不愿參與辦學(xué)的情況，政府應(yīng)該明確出臺可以實行的政策，為參與企業(yè)予以資金上的支持，或者給予必要的優(yōu)惠，減少他們的負(fù)擔(dān)。另外，應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)的立法，能夠保障參與各方的利益，或在出現(xiàn)糾紛的時候，能夠有具體明確的法律作為處理或?qū)徟械囊罁?jù)。另外需要指出的是，不管是出臺政策還是立法，都要具體可行，不能只是做表面文章，只有這樣才能真正保障參與方尤其是企業(yè)的利益，使其免除了后顧之憂，才愿意積極參與到辦學(xué)中來[7]。

（二）吸收國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，完善院校內(nèi)部管理制度

由于“現(xiàn)代學(xué)徒制”在我國出現(xiàn)時間較短，所以在推行的過程中，需要多參考借鑒國外和國內(nèi)成功辦學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，跟學(xué)校自身的辦學(xué)目標(biāo)和特色相結(jié)合，找到適合院校自身目標(biāo)和要求的辦學(xué)思路和方法。也要參考學(xué)習(xí)成功案例，完善院校內(nèi)部的管理制度，解決當(dāng)前我國技工院校等職業(yè)學(xué)校管理方面的問題，為推行現(xiàn)代學(xué)徒制鋪平道路。在這個過程中，尤其要注意不能完全照搬國外經(jīng)驗，一定要結(jié)合院校自身和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)需求的實際情況，避免因為照搬造成的水土不服的問題。

（三）給予財政支持，減少校企雙方資本負(fù)擔(dān)

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的全面實行需要校企雙方合作，尤其對于企業(yè)來說，一旦全面參與進(jìn)去，需要投入大量的人力、物力和財力，給企業(yè)造成了較大的負(fù)擔(dān)。因此，政府應(yīng)該加大對于職業(yè)學(xué)校的財政支持，尤其是給予“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式專項財政資助，或者給予參與辦學(xué)的企業(yè)一定的政策優(yōu)惠或資金補助，在減輕辦學(xué)校企雙方資金壓力的同時，提高了其參與辦學(xué)的積極性，能夠有利于“現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式的成功和更大范圍推廣[8]。

五、結(jié)論

我國技工院校等職業(yè)學(xué)校在發(fā)展的過程中出現(xiàn)了人才培養(yǎng)和企業(yè)需求嚴(yán)重不符的問題，學(xué)生的理論知識過多，沒有具備企業(yè)所需求的實務(wù)操作技能，畢業(yè)之后得不到市場的認(rèn)可，因此就業(yè)難度比較大。在這種情況下，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式在我國技工院校等職校逐步開始試點，目前出現(xiàn)的模式主要有訂單培養(yǎng)式、實習(xí)基地式和企業(yè)培養(yǎng)式?？偟膩碚f，這些模式各有優(yōu)缺點，但是由于當(dāng)前我國整體環(huán)境的限制，“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方式無法在我國得到全面推廣，本文根據(jù)當(dāng)前該教育模式的諸多問題提出了改進(jìn)的建議，希望促進(jìn)該模式在我國的順利推行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]關(guān)晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011.31.

[3]劉曉.我國學(xué)徒制發(fā)展的歷史考略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011.9.

[4]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2009.3.