用App將英語課堂無限延伸新課改下關(guān)于使用手機(jī)APP輔助英語課堂教學(xué)的探索和思考

周玉蕾

摘 ?要：在智能手機(jī)迅猛發(fā)展，成為學(xué)生生活方式的一部分的時(shí)代，如何合理選擇使用英語學(xué)習(xí)類APP讓學(xué)生的課后作業(yè)不再千篇一律，枯燥乏味，真正激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的動(dòng)力和創(chuàng)造力，做到讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主化，自助化這正是我們要解決的問題。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)類APP;英語課后作業(yè);課堂延伸

根據(jù)新課標(biāo)“樹立符合新課標(biāo)課程要求的教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式”以及“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道”這兩個(gè)基本教學(xué)原則，教師如何選擇并合理使用電腦，手機(jī)APP使英語教學(xué)不再局限于教室，讓英語課堂無限延伸，做到真正意義上的讓教育隨時(shí)隨地，隨心所欲，這就是我們研究并要解決的問題。

一、為了充分了解學(xué)生在使用學(xué)習(xí)類APP的情況，我們對學(xué)習(xí)的主體---學(xué)生做了調(diào)查問卷和訪談。通過調(diào)查我們了解到在我校高中學(xué)生當(dāng)中：

1、99.5%的學(xué)生擁有智能手機(jī)，這為使用英語學(xué)習(xí)類APP輔助教學(xué)打好了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

2、有超過52%的學(xué)生和38%家長在過去半年中使用過教育類APP，約56.5%學(xué)生已使用了半年以上，平均時(shí)期為3個(gè)月。

3、英語學(xué)習(xí)類軟件學(xué)生的獲取渠道83%以上都是教師推薦。

4、學(xué)生對外語類APP的用戶黏性相對最高。75%以上的學(xué)生每天使用手機(jī)時(shí)間在一小時(shí)以上，其中約12%學(xué)生每天都會(huì)使用英語學(xué)習(xí)類APP，并且每天使用平均時(shí)長為15-30分鐘。

5、高一，高二學(xué)生相對課業(yè)任務(wù)比較輕松，較高三學(xué)生更能有機(jī)會(huì)使用手機(jī)英語學(xué)習(xí)類APP.

二、什么樣的APP才是適合學(xué)生使用的APP。

打開手機(jī)，檢索英語學(xué)習(xí)類APP，映入我們眼簾的是花樣繁多的應(yīng)用軟件。很顯然，不是每個(gè)自稱為英語學(xué)習(xí)類的APP都真正具有教育性，那么，什么樣的APP才是有益于學(xué)生身心健康，并真正有助于他們的學(xué)習(xí)的呢？在教師率先使用和探索中我們得出，符合以下條件的APP才可以稱做真正的學(xué)習(xí)類APP：

1、能讓學(xué)生積極投入的和全方位參與的APP

以“快背單詞”APP為例，單純的看單詞，打飛機(jī)模式看起來學(xué)生似乎是在一直在點(diǎn)擊操作當(dāng)中，但是由于學(xué)生關(guān)注的只是單詞的顏色，出現(xiàn)速度，對詞匯的用法沒有深入的思考，這樣的軟件只是圖一時(shí)的熱鬧，忽略了持續(xù)的認(rèn)知。而英語趣配音APP的評分機(jī)制，和百詞斬APP的學(xué)霸認(rèn)證會(huì)在很大程度激勵(lì)學(xué)生再接再厲，在學(xué)習(xí)反饋中自我調(diào)整，不斷進(jìn)步。

2、有意義的APP

有意義的學(xué)習(xí)意味著不止是簡單的記憶。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論告訴我們有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生于我們把已有經(jīng)驗(yàn)和新東西結(jié)合的時(shí)候。同樣，當(dāng)App提供的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘c學(xué)生的生活或先前知識對接時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了。我們給學(xué)生上課的時(shí)候，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)的語法內(nèi)容，學(xué)生百思不得其解，但是當(dāng)他們使用趣配音App的時(shí)候，當(dāng)中的很多材料，學(xué)生在配音的時(shí)候通過反復(fù)使用，就能忽然融會(huì)貫通，并能在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中做到舉一反三。

3、能體現(xiàn)社會(huì)化互動(dòng)的APP

英語趣配音APP里面有學(xué)習(xí)小組的建立，學(xué)生之間可以互相分享配音作品，互相學(xué)習(xí)點(diǎn)贊;組長可以布置任務(wù)，大家合作一起完成;教師參與其中分享心得，及時(shí)的給予認(rèn)可鼓勵(lì)，這些社會(huì)化的互動(dòng)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的自我成就感和滿足感，刺激學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

三、在對手機(jī)英語學(xué)習(xí)類App研究及對學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)在使用APP作為學(xué)生課后作業(yè)多元化具有的優(yōu)勢和存在的問題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究，

基于我們外國語學(xué)?！靶“唷苯虒W(xué)環(huán)境提供更具操作性、實(shí)效性，在研究過程中圍繞本校的兩套教材，引導(dǎo)學(xué)生使用這兩款軟件開展了如下的自主，自助式學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1、利用百詞斬APP實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語義教教材詞匯學(xué)習(xí)的自主化，自助化。讓學(xué)生自己控制學(xué)習(xí)，背誦，單詞的時(shí)間，進(jìn)度，難度，從而打造自己的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對班級中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的孩子，在百詞斬的詞匯計(jì)劃中，甚至可以設(shè)置為中考詞匯。

2、尺有所短，寸有所長。學(xué)生充分利用百詞斬當(dāng)中的功能英文選意，中文選詞，聽音辯義，聽音速記等功能，針對學(xué)生自己的弱項(xiàng)自行練習(xí)。揚(yáng)長避短，加強(qiáng)鞏固薄弱環(huán)節(jié)。

3、利用百詞斬單詞微信打卡功能，學(xué)生可以展示自己的單詞背誦成績，和堅(jiān)持的時(shí)間，相互督促，相互鼓勵(lì)。引發(fā)學(xué)生自我成就感和學(xué)生之間的競爭意識。

4、結(jié)合外國語學(xué)校小班教材新概念，運(yùn)用趣配音APP進(jìn)行配音練習(xí)，模仿語音語調(diào)，提高自己的聽說能力。利用微信平臺在班級群里展示，供同學(xué)相互學(xué)習(xí)。

四、在使用這兩個(gè)軟件作為課堂的輔助，和課后作業(yè)的平臺的過程當(dāng)中，使用APP的優(yōu)點(diǎn)慢慢開始凸顯出來。

1、靈活性。學(xué)生可以充分使用碎片時(shí)間完成作業(yè)，做作業(yè)的時(shí)間地點(diǎn)不再受到客觀條件限制。

2、自主性。學(xué)生可以根據(jù)自身的水平和語言能力設(shè)置作業(yè)難度，進(jìn)度以及作業(yè)量的大小。

3、自助性。學(xué)生可以選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。I tell you，you forget;I teach you，you remember;I involve you，you remember .學(xué)生充分自主，自主參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，完成的動(dòng)力就會(huì)越大。

4、及時(shí)性。教師通過微信平臺，可以及時(shí)檢查，反饋學(xué)生作業(yè)任務(wù)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)作用。

5、高效性。興趣是最好的老師，相比較傳統(tǒng)的作業(yè)背單詞，讀課文，換了一種形式，但是學(xué)習(xí)的效果是得到了大大的提高。作業(yè)的完成情況，也變得更加及時(shí)，高效。

雖然在使用英語學(xué)習(xí)類APP的過程中確實(shí)存在班主任，家長干預(yù)學(xué)生使用手機(jī)，以及學(xué)生在使用手機(jī)過程中偏離教師要求，醉心手機(jī)游戲等種種問題，使課題的實(shí)施沒有完全達(dá)到預(yù)期的效果，但是不可否認(rèn)的是使用手機(jī)，電腦，網(wǎng)絡(luò)是未來學(xué)習(xí)方式的必然趨勢，我們只有認(rèn)識的這些軟件的優(yōu)勢所在，在老師和家長的共同幫助下，才能讓孩子優(yōu)先步入自主學(xué)習(xí)，自助學(xué)習(xí)的行列。

參考文獻(xiàn)

[1] ?柳麗苗.新課標(biāo)下高中英語教學(xué)的思考和探索[J].學(xué)周刊，2016（7）：108-109.

[2] ?宋潤霞.基于智能手機(jī)APP的英語視聽說課程輔助教學(xué)探索[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2016（2）：52-53.