黃顯群

摘 ?要：本文從四方面論述了在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平。一.書面作文與口頭作文緊密配合，練“說”促“寫”。二.講讀課文與作文訓(xùn)練互相促進(jìn)，相得益彰。三. 學(xué)生自改與教師評(píng)改雙管齊下，相輔相成。四.學(xué)生作文與教師作文并駕齊驅(qū)，同舟共濟(jì)。

關(guān)鍵詞：提高;農(nóng)村小學(xué)生;習(xí)作水平

筆者十多年來也曾對(duì)如何提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平進(jìn)行過不斷地探索與研究、不斷地實(shí)踐與學(xué)習(xí)、不斷地總結(jié)與反思。多少年過去了，我尤其注重吸取他人之所長(zhǎng)，自認(rèn)為在提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平方面，偶有了一些心得和主張?jiān)诖耍P者暫且聊以自慰，也作為拋磚引玉，與同行共勉。

一、書面作文與口頭作文緊密配合，練“說”促“寫”。

寫作即是說話，就是把自己心中想要表達(dá)的情感內(nèi)容用文字的形式寫出來。我們很多學(xué)生在作文中無從下筆，找不到內(nèi)容來寫，歸根到底是平時(shí)沒有注重他們“說”的訓(xùn)練，即口頭作文訓(xùn)練。試想一個(gè)說話有條不紊、振振有詞、滔滔不絕的學(xué)生，你還會(huì)擔(dān)心他不會(huì)寫作嗎？所以我們要想讓學(xué)生寫好作文，提高他們的作文能力，首先得讓他們學(xué)會(huì)說話，并且學(xué)會(huì)說好“話”。作為農(nóng)村的小學(xué)生來說，他們見識(shí)少，訓(xùn)練少，沒膽量，不敢在人多的場(chǎng)面說話。久而久之，在生活中就成了有話不敢說，有話說不好，最后是沒話說，因此在作文中就無話可寫了。那怎樣做才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“說”呢？教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生口述見聞、說明事物、發(fā)表意見等方面提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，進(jìn)而提高提高學(xué)生書面表達(dá)能力。口頭作文訓(xùn)練還可根據(jù)農(nóng)村實(shí)際和小學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用看圖說話、聯(lián)詞說話、自我介紹、復(fù)述課文、講述故事等形式開展。

讓學(xué)生說自己熟悉的內(nèi)容很重要。在課堂里，在生活中，許多學(xué)生不敢說的原因往往是他們不熟悉“說”的內(nèi)容，憑空想象，就難以出口成章。所以，不管是在課堂中，還是在平時(shí)的訓(xùn)練里，我們都要盡量讓學(xué)生談?wù)撍麄兎浅Ｊ煜さ膬?nèi)容。這樣他們就有內(nèi)容說，而且說多了自然就流暢了。如我在教學(xué)《童年趣事》習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，首先讓學(xué)生留意觀察生活中的一些自己感興趣的事。在農(nóng)村，尤其像我們這里有的地方水塘較多，孩子大都喜歡釣魚、捉青蛙等。我對(duì)他們說，既然你們喜歡這些活動(dòng)，何不先和同學(xué)們一起交流自己在做這些事時(shí)的感受和想法。這個(gè)提議：一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛發(fā)言，說出自己的體會(huì)。然后我再讓他們將自己剛才所說的話用筆整理寫出來。大家發(fā)現(xiàn)原本自己覺得很難寫，無話可寫的作文，現(xiàn)在變得異常好寫，而且自己的文字不由自主的從筆下涌了出來。

其次，學(xué)生能夠說清楚身邊的事物以后，我們接下來要做的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞一個(gè)主題來說。如果總是拉一些家常，談一些瑣事，一定沒有什么進(jìn)展。要讓學(xué)生在說清一件事情的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)表達(dá)一定的意思，或是發(fā)表出自己的一些看法。

第三，當(dāng)學(xué)生敢說了，能夠表述清一定的意思后。我們便要多給他們提供口語交際的平臺(tái)，在交流的氛圍中加強(qiáng)訓(xùn)練。通過各種各樣的說話訓(xùn)練，開展形式多樣的口語交際活動(dòng)，使學(xué)生的口語交際能力得以提高，然后讓他們把自己想說的內(nèi)容按照一定的寫作方法寫出來，不就是一篇好的作文嗎？

二、講讀課文與作文訓(xùn)練互相促進(jìn)，相得益彰。

講讀課文與作文訓(xùn)練是語文教學(xué)的兩個(gè)重要組成部分。講讀是吸收，寫作是輸出。兩方面相輔相成，互相促進(jìn)。如果兩者脫節(jié)，就會(huì)降低教學(xué)效果。在農(nóng)村學(xué)校，很多小學(xué)圖書缺乏。因此，教師充分利用講讀課文尤為重要。教師可以先教讀課文后作文，也可以先作文之后再講課文，學(xué)生通過作文產(chǎn)生問題，然后帶著問題在課文中找答案。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重邊講讀課文邊引導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)段、構(gòu)篇方式，并模仿練習(xí)寫片段。

課文，即典范性文本。小學(xué)語文教師完全可以依托文本，實(shí)施有效隨文仿寫。在典范性文本中，有很多靈動(dòng)的語句，它們猶如散落在文本中一顆顆耀眼閃亮的珍珠。教師層層深入地品析動(dòng)詞，不僅可以幫助學(xué)生很好地理解了語言文字的豐富內(nèi)涵，還可以讓他們對(duì)如何準(zhǔn)確、傳神地運(yùn)用動(dòng)詞有了更加直觀的認(rèn)識(shí)，并通過隨即進(jìn)行的仿寫訓(xùn)練，使學(xué)生知曉了如何遣詞造句，為能順利圓滿完成整篇寫作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)和提供保證。

三、學(xué)生自改與教師評(píng)改雙管齊下，相輔相成。

教師的作文評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂于作文。因而對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改不能千篇一律，更不能一語否定。教師的“評(píng)”與“改”要具有鼓勵(lì)性、針對(duì)性，既要讓學(xué)生知道老師是如何評(píng)價(jià)自己作文的，又要讓學(xué)生知道自己該怎樣改寫自己的作文。

教師應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求?；A(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生寫得精彩的詞句，要不惜筆墨用著重符號(hào)或波浪線醒目地標(biāo)出，并用激勵(lì)性的語言真誠(chéng)地激勵(lì)他們;對(duì)表達(dá)不清楚或錯(cuò)別字較多的學(xué)生，也應(yīng)盡量找出其閃光點(diǎn)加以肯定，再委婉地指出不足。有時(shí)甚至可以放開手頭分?jǐn)?shù)，讓他們對(duì)寫作留有希望。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生，他在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過得很快的詞“剎那間”。于是我在批語中這樣寫道：“今后能多看點(diǎn)書，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！”類似這種做法，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望，讓他們敢于寫自己的作文，勇于修改自己的作文，增強(qiáng)了學(xué)生寫作和興趣。此外，在講評(píng)后我會(huì)選幾篇優(yōu)秀的作文讓他們自己用自己的情感讀給大家聽，把寫得最值得欣賞的精彩語句展示給大家看，讓不同層次的學(xué)生都能獲得激勵(lì)，享受習(xí)作帶來的快樂。然后再?gòu)?fù)印一份學(xué)生修改后的作文展示在班級(jí)特意準(zhǔn)備的優(yōu)秀作文園地處。這樣讓他們有更多的信心和欲望去寫出更好的作文。

四.學(xué)生作文與教師作文并駕齊驅(qū)，同舟共濟(jì)

學(xué)生從閱讀到寫作有一個(gè)過渡階段，怎樣把感受到的東西或觀察到的東西形成文字也有個(gè)“邁步”問題。教師和學(xué)生一起作文，共同練筆，將自己的作文甘苦和實(shí)際體驗(yàn)與學(xué)生交流，無疑對(duì)學(xué)生來說有很大的引導(dǎo)作用。就好像做示范動(dòng)作，直觀形象，學(xué)生易于接受。也許有人說，這樣會(huì)加重教師負(fù)擔(dān)，但學(xué)習(xí)和提高本是教師的責(zé)任。俗話說得好“三天不念口生，三天不寫手生”，教師懶于動(dòng)筆，沒有切身感受，怎么能有效地指導(dǎo)學(xué)生作文呢？為了提高學(xué)生的作文水平，這點(diǎn)“實(shí)功”還是要下的。

實(shí)踐證明，通過以上四個(gè)方面的努力，是可以有效提高農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作水平的。