摘要：依托大數(shù)據(jù)分析與管理平臺的運用，輔以教師自媒體平臺的開發(fā)，結(jié)合閱讀測評活動的開展，通過對“即時性評價”“發(fā)展性評價”“表現(xiàn)性評價”三方面的數(shù)據(jù)采集和分析，全面科學(xué)地評價學(xué)生閱讀，觀照學(xué)生真實的個性體驗，聚焦學(xué)生必備品格與關(guān)鍵能力，從而把握學(xué)生閱讀規(guī)律，促進學(xué)生科學(xué)、全面而有個性地健康成長。

關(guān)鍵詞：個性發(fā)展閱讀評價方式變革

人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新技術(shù)浪潮推動了整個教育生態(tài)環(huán)境的變化，這最終將服務(wù)于學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)和愉悅、主動、個性的生長。依托學(xué)校大數(shù)據(jù)分析與管理平臺，輔以教師個人自媒體平臺的開發(fā)，閱讀評價方式能夠指向?qū)W生個性發(fā)展。結(jié)合閱讀測評活動，通過對班級學(xué)生“即時性評價”“發(fā)展性評價”“表現(xiàn)性評價”這三方面數(shù)據(jù)采集和分析，全面科學(xué)地評價學(xué)生閱讀，觀照學(xué)生真實的個性體驗，聚焦學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，從而把握學(xué)生閱讀規(guī)律和教育規(guī)律，聚焦學(xué)生個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注個體差異，關(guān)注閱讀潛能開發(fā)與多元發(fā)展，促進學(xué)生科學(xué)、全面而有個性地健康成長。

一、即時性評價，給予學(xué)生廣闊的成長空間

即時性評價是一種有效的形成性評價方式。它貫穿于閱讀活動的每一個環(huán)節(jié)，對于師生有重要意義。積極開展即時性評價有助于發(fā)揮評價對閱讀的管理和促進功能，可以最大限度地為每一位學(xué)生的發(fā)展提供空間。

（一）日常觀察記錄，培養(yǎng)良好行為

借助學(xué)校評價系統(tǒng)強大的整合功能，可實現(xiàn)對學(xué)生閱讀行為的全息記錄。課余時間，教師看到自主閱讀的學(xué)生可即時掃描胸前校牌，查找對應(yīng)學(xué)生進行表揚，附帶理由，或者上傳照片，快速完成一次閱讀行為的記錄和塑造，實現(xiàn)日常閱讀行為評價的即時性和過程性。家長則能通過微信端了解孩子在校閱讀情況，及時溝通和反饋。同時，教師借助課堂評價系統(tǒng)，根據(jù)本年段學(xué)生的年齡特點和常規(guī)要求設(shè)置課堂反饋的維度。教學(xué)時，教師通過手機端和電腦端兩個端口實時記錄學(xué)生行為表現(xiàn)，根據(jù)對學(xué)生“點贊”值的觀測發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生的文明行為，或根據(jù)數(shù)據(jù)預(yù)估和制止學(xué)生可能出現(xiàn)的問題行為。

（二）人工智能識別，提高學(xué)習(xí)效率

即時性評價能對學(xué)生的閱讀行為表現(xiàn)給予即時鼓勵、調(diào)控及引導(dǎo)，從而縮短師生之間的心理距離，營造民主、和諧、輕松的課堂氛圍，使學(xué)生獲得積極的情感體驗。

采用傳感設(shè)備，借助人工智能的面部表情識別技術(shù)，實時捕捉學(xué)生的人臉圖像情感特征，識別學(xué)生的課堂情感狀態(tài)，并實時向授課教師呈現(xiàn)每一位學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的喜好和接受程度，以及在小組合作過程中的交往情況。同時，借助肢體語言抓捕技術(shù)，可以關(guān)注每個學(xué)生的課堂專注情況，教師既能針對群體學(xué)生的專注情況對教學(xué)環(huán)節(jié)進行反思與重構(gòu)，也能定位到專注力不足的學(xué)生個體，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)策略（見圖1）。

（三）電子問卷調(diào)查，了解真實需求

借助智慧校園應(yīng)用里的“問卷調(diào)查”欄目，教師可以階段性地面向全班家長發(fā)送閱讀情況調(diào)查問卷，以了解某一階段全班學(xué)生課外閱讀情況和親子閱讀過程中家長的需求或困惑。問卷能第一時間傳送到家長手機，家長填寫后及時反饋給教師，十分便捷、精準(zhǔn)，有效暢通了家校閱讀信息溝通渠道，也將教師從事務(wù)性勞作中解放出來。

二、發(fā)展性評價，觀照學(xué)生獨特的閱讀體驗

發(fā)展性評價不僅僅是為了甄別和選拔學(xué)生，它從單一的標(biāo)準(zhǔn)化測驗轉(zhuǎn)到多種評價形式的結(jié)合使用，從對測驗結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)到對學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，不但要通過評價促進學(xué)生在原有水平上的提高，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。這就要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，用開放性的評價讓學(xué)生的個性得到發(fā)展。

（一）領(lǐng)取故事卡

筆者所執(zhí)教班級處于低年段。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好閱讀習(xí)慣，筆者在班級內(nèi)創(chuàng)新了一套富有童趣的班級閱讀星級評價體系。日常閱讀表現(xiàn)、課堂發(fā)言次數(shù)、每周閱讀量等都是評價維度，每一項完成優(yōu)秀即可加一星鼓勵，每累積十顆星可兌換小皇冠一枚。每周兌換一次，積攢十枚小皇冠可領(lǐng)取故事卡一張。故事卡作為新型的評價載體，被賦予了“點播”“錄播”“主播”“演播”“創(chuàng)播”等多種閱讀參與形式，對應(yīng)不同的閱讀任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)，可在一學(xué)年內(nèi)累加使用（詳見表1）。學(xué)年末統(tǒng)計故事卡總數(shù)，設(shè)置小豌豆進步獎、活力獎、勤奮獎、好學(xué)獎、善思獎、創(chuàng)新獎若干，兌換豐富獎品，如DIY書簽、筆記本、背包、文件夾、印章，還有習(xí)字冊免寫章、借書卡、電影視頻推薦和老師的故事集等，深受學(xué)生歡迎。

實際兌換操作時，學(xué)生可借助教師提供的自媒體平臺點播、收聽或錄制故事，隨后跟帖完成閱讀任務(wù)，分享閱讀心得和感受。

兌換皇冠閱讀任務(wù)評價標(biāo)準(zhǔn)點播卡10枚點播喜歡的故事，聽老師或同學(xué)講述，回答兩道“故事思維操”能專心傾聽，不做其他事，同時聽懂故事，

比較完整、清楚地回答問題錄播卡20枚和小伙伴一起錄播故事能用普通話錄故事，口齒清楚，聲音響亮。

和小伙伴互相協(xié)助，互動和諧主播卡30枚獨自完成故事錄制，并設(shè)計問題錄故事口齒清楚，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、響亮。設(shè)計一兩道閱讀題，答案要讓小伙伴們思考一下演播卡40枚完成故事錄制后上臺演講錄故事口齒清楚，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、響亮。上臺演講態(tài)度大方自然，聲音響亮，基本脫稿創(chuàng)播卡50枚自己創(chuàng)編故事后獨自完成錄制自由想象，自己組織，編出一個有頭有尾的完整故事，清楚地講述、錄制播故事，滿足傾聽的愿望;錄播和主播故事，體會朗讀的樂趣，享受與同伴一起閱讀的喜悅;演播故事，體會上臺展示的快樂，樹立自信;創(chuàng)播故事，放飛想象，自由表達。采用“故事錄播展示”“音頻收聽反饋”等信息技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，學(xué)會互動分享，使學(xué)生熟讀優(yōu)秀閱讀書目、掌握閱讀方法、理解閱讀反饋評價，還借助自媒體平臺展示個人閱讀成果，與他人分享個人閱讀感受，提升閱讀理解能力。

（二）贏取“愛心豆”

如果說“故事卡”的領(lǐng)取點燃了學(xué)生的閱讀熱情，那么“愛心豆”的贏取則真正將學(xué)生的閱讀引向深處。

“愛心豆”是學(xué)校閱讀課程平臺“閱讀銀行”里的積分豆。課程平臺以“閱讀地圖”形式呈現(xiàn)閱讀推薦書目，以主觀性、個性化閱讀為宗旨設(shè)計“閱讀研究任務(wù)單”，同時將“積分獎勵”發(fā)展為“愛心豆”收集，更多地關(guān)注學(xué)生在整個閱讀過程中的閱讀素養(yǎng)提升。學(xué)生在閱讀教師推薦的書籍后可以通過網(wǎng)上答題來檢測閱讀的效果，并能夠得到相應(yīng)的積分，即“愛心豆”。

“在線答題”多以開放式的主觀題形式呈現(xiàn)，較好地解決了個體評價的問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和理解信息能力的同時，也關(guān)注到學(xué)生語言表達能力以及分析與綜合、推理與判斷、抽象與概括等閱讀思維能力的訓(xùn)練。比如《白雪公主》一書設(shè)計了四個任務(wù)，分別可以領(lǐng)取2～3個“愛心豆”。學(xué)生可以選擇完成“說一說人物形象”，試著把故事里出現(xiàn)的人物全部列出來，然后用一兩個簡單的詞語概括自己對這個人物的感受;可以選擇“列一列王后計謀”，思考新王后想了哪些辦法來加害白雪公主，把這些計謀列出來，想想她最后得逞了嗎？可以選擇“辯一辯燒腦話題”，邀請小伙伴一起辯論“白雪公主為什么總上當(dāng)”的話題等，完成后即可贏取“愛心豆”。教師可以選擇優(yōu)秀作業(yè)推薦，供學(xué)生互學(xué)點贊贏取更多的“愛心豆”。這樣，通過“同伴互學(xué)互評”更有效地促進學(xué)生閱讀理解能力、語言表達能力和邏輯思維能力的提高。

三、表現(xiàn)性評價，聚焦學(xué)生的閱讀潛能

教育評價的最終目的在于不斷完善評價對象的行為，提高教育質(zhì)量，為教育決策服務(wù)，促進教育行為切合學(xué)生的情意需求，使其在認(rèn)知、情感、意志等方面均衡發(fā)展，培養(yǎng)健全人格。表現(xiàn)性評價以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，通過客觀測驗以外的行動、表演、展示、操作、寫作等更真實的表現(xiàn)來評價學(xué)生口頭表達能力、文字表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力，進而發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點。

以“勇闖童話島”的測試活動為例，活動以安徒生童話《拇指姑娘》為情境，學(xué)生化身為小勇士，教師和家長化身成為“童話島助理”。在較為真實的問題情境中，以單人行動和兩人合作的多重參與方式，通過口頭交流、全面觀察的方式較為全面和綜合地考查學(xué)生的語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運動、自然探索等多方面智能以及情感態(tài)度。

（一）小勇士報名

第一個環(huán)節(jié)“小勇士報名”中設(shè)置了“自我介紹”，著重考查學(xué)生的口語交際能力和口頭表達能力，要求學(xué)生能用普通話和“童話島助理”交流，清楚地介紹自己來到童話島的原因，同時在交流中會使用禮貌用語，能在拇指姑娘需要幫助時，進行鼓勵和安慰。隨后的“借助拼音朗讀闖關(guān)”任務(wù)，主要是考查學(xué)生識字和拼音拼讀能力。要求聲音響亮，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，口齒清楚，態(tài)度自然大方。遇到不會的生字，能夠利用拼音迅速、正確、流利地拼讀出來（詳見表2）。

提升言語智慧與言語品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是閱讀課程的核心任務(wù)。只有在豐富的語言實踐中，通過主動積累、梳理和整合，才能逐步掌握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，進而學(xué)會在具體語言情境中正確有效地進行交流溝通。

（二）介紹裝備創(chuàng)意

第二個環(huán)節(jié)“制作營救裝備”，要求學(xué)生在制作完營救裝備后，向大家介紹一下裝備名

參與

1.交談時不會使用禮貌用語。

2.表達不夠自信。

3.與人交流不夠自信。

4.站立時，不停歪脖、斜腰、曲腿，手部小動作（捏衣角、褲縫，雙手不停揉搓等）。

5.其他拼音

1.“n”“l(fā)”不分。

2.平翹舌區(qū)分不清。

3.前后鼻音區(qū)分不清。

4.聲音很低，靠近才能聽見。

1.表達語無倫次。

2.表達空洞。

3.態(tài)度不大方，眼神退縮，不敢與人交流。

4.其他稱和使用方法，再說說創(chuàng)作想法，主要考查學(xué)生的口頭表達能力和思維發(fā)展。要求學(xué)生態(tài)度大方自然，聲音響亮，語言流暢。能清楚地介紹裝備名稱和使用方法，能說出自己的創(chuàng)作思路，最好能關(guān)注到裝備的隱蔽性特點（詳見表3）。學(xué)生在測評過程中大膽想象，自由表達：有的說自己做的是海陸空三棲交通工具，可以在水上行駛，在陸地疾馳，甚至還可以越過癩蛤蟆擺放的障礙直接找到拇指姑娘;有的說自己做的是隱形戰(zhàn)斗機，具有哈利波特“隱形衣”一樣的功能，打開隱形裝置，飛機就“嗖”的一下不見蹤影，可以迷惑癩蛤蟆，趁它不備救出拇指姑娘。精彩的表達創(chuàng)意無限，學(xué)生無窮的想象力和火花四濺的創(chuàng)新思維力令人嘆服。

由此可見，思維能力的發(fā)展與思維品質(zhì)的提升，是由語言的基本性質(zhì)決定的。閱讀中，應(yīng)讓學(xué)生通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。

（三）閱讀學(xué)習(xí)單

學(xué)生語言運用表達能力的獲得，應(yīng)該建立在對作品語言之美的細心體味、評鑒欣賞之上。在閱讀《安徒生童話》并集體觀看了《拇指姑娘》的視頻和收聽了班級閱讀小能手錄制的音頻作品之后，每個學(xué)生完成了一份《拇指姑娘》的閱讀學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單上僅給出一幅拇指姑娘出生圖，隨后的幾幅圖都需要學(xué)生自己創(chuàng)作，提取關(guān)鍵信息，按故事發(fā)展的順序逐一補充完整。學(xué)生有的手繪，有的打印后粘貼，沒有一份是重復(fù)的，每一份都很精美，很好地體現(xiàn)了各自的審美鑒賞能力和閱讀領(lǐng)悟能力，也展現(xiàn)了無窮的審美創(chuàng)造能力。

除了以上三項關(guān)鍵能力，閱讀對于學(xué)生的精神建構(gòu)，本質(zhì)上也是一種文化建構(gòu)。讀童話、品童話，在語言文字的學(xué)習(xí)中，理解、借鑒不同民族和地區(qū)的文化，不斷形成文化自覺意識和文化自信，也體現(xiàn)了學(xué)生必備的語文核心素養(yǎng)。

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（袁媛，南京師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長。）