黃雅蕓

我喜歡記錄教育生活，在那些真實鮮活的教育場景中，總有觸動我的哪怕是極

微小的瞬間。于我而言，文字記錄既帶來咂摸細微的樂趣，又給教育生活做了腳注。時間的河，不容易沖淡文字。

有意思的是，有時候，將這些細節(jié)連綴起來的，不是我的筆，而是教育生活本身。

【場景1】

上周四，某小學(xué)多功能室，一節(jié)市級公開課，座無虛席。當(dāng)年輕的她請一位學(xué)生站起來談?wù)勛约簩δ扯握n文的感受時，小男孩手捧著教材紙（這節(jié)課用的不是現(xiàn)行教材，而是打印好的教材紙），眼盯著紙面，胸有成竹地回答，成段的文字從他嘴巴里滔滔不絕地涌出。這位年輕老師立即請這位同學(xué)停下來，走過去看了一眼他手中的教材，上面已寫得密密麻麻?！翱磥砟銈冋n前功課做得很充分，但是，請你丟下手中的東西，用自己的頭腦去想想課文內(nèi)容，再說說你真實的感受?！痹诶蠋煹母深A(yù)下，這個小男孩只好不情愿地放下了自己手中的教材紙，張口結(jié)舌地站在那里，小臉漲得紅紅的。一瞬間，會場陷入了沉默，氣氛頗有些尷尬。

真沒想到，孩子一丟下資料竟啞口無言了！身邊的老師紛紛面面相覷。我想，大家都在思考同樣的問題：學(xué)生怎么了？問題究竟出在哪兒？

這突如其來的一幕，有偶然性，但也折射出教學(xué)中的一些常見問題。曾幾何時，語文學(xué)習(xí)走入了“過度預(yù)習(xí)”的怪圈，為了快速完成預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生做起了“搬運工”，充斥的教輔資料、萬能的網(wǎng)絡(luò)資源，讓他們可以不必讀書思考，就能抄

抄、貼貼，手工活兒似的把預(yù)習(xí)作業(yè)全部“搞定”。

上課時，學(xué)生又成了“復(fù)讀機”，看似完美的標(biāo)準(zhǔn)答案充塞著他們的頭腦，不，根本不必占用大腦，只消小和尚念念經(jīng)，就足以應(yīng)對教師的提問。如果教師只關(guān)注學(xué)生是否“答對了”，而不去關(guān)注他們的思維狀態(tài)，不去探究“你的答案是哪兒來的”，課堂的“假學(xué)習(xí)”將一直存在下去。

久而久之，學(xué)生漸漸“丟”不掉事先準(zhǔn)備好的資料，“丟”不掉對標(biāo)準(zhǔn)答案的匍匐姿態(tài)、依賴思想，“丟”不掉扎根的思維惰性和抄襲惡習(xí)了。與“丟不掉”伴生的是“丟”：“丟”了智力活動的參與，“丟”了真實理解的生成，“丟”了不同個性的釋放。總之，丟了人之為人的“獨立思考”，“學(xué)習(xí)”焉附？“主體”焉存？

單刀直入地提出“請你丟下手中的東西”是需要勇氣的，揭示問題、不給學(xué)生“臺階”下也是需要勇氣的。在幾百人的公開課會場上，我們習(xí)慣看到的是廉價的表揚和含糊的帶過，真教敢講需要摒棄雜念私心，我不禁要為年輕的她點贊！

【場景2】

一下課，她回到座位上，立即有相熟的老師對她說：“讓學(xué)生丟下手中的資料，你做得太棒了！” 沒想到，這位年輕老師幽幽地說：“我今天是讓學(xué)生‘丟下’了，可惜我自己卻沒有‘丟下’”。

哦，她指的是課堂上的一處教學(xué)環(huán)節(jié)，因為她太執(zhí)著于預(yù)設(shè)，為了現(xiàn)場圓滿呈現(xiàn)一個自己絞盡腦汁才想出的亮點，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)的時候，她一直在和學(xué)生反復(fù)糾纏。此刻，她懊惱自己沒能丟下心中

的預(yù)設(shè)，順學(xué)而導(dǎo)，教在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！拔易寣W(xué)生丟下了他手中的資料，可我，卻沒有能夠丟下自己心中的教案，這是多么大的諷刺！”

又一個值得思考的“丟不掉”！

回憶起年輕時，自己也曾在課堂上有過“丟不掉”教案的時候，從自以為精妙的課堂設(shè)計，到裝飾精美的課堂語言，甚至早已有備無患的精當(dāng)評語……課前一次次打磨改進，一遍遍口誦心惟，就期待在公開課的舞臺上閃亮奪目！呵呵，“舞臺”，就因為把講臺當(dāng)“舞臺”，才會死抱著“臺詞”和“劇本”不放;就因為把講臺當(dāng)“舞臺”，才會在意觀眾的鮮花掌聲，在乎表演的藝術(shù)效果。

“丟不掉”的背后，其實是扭曲的“課堂觀”。處處都有價值判斷，當(dāng)價值判斷出了問題，我們的行為便走向了偏差。

時至今日，我漸漸丟掉了“舞臺”思想，我理想的課堂，是真實對話，是師生交往，是自由抒發(fā)，是自然生成。我真誠地渴望聽到每個學(xué)生不同的聲音，我把捍衛(wèi)他們發(fā)言的權(quán)利看得至為重要。我甚至不允許自己把課備得過細，就好像一個農(nóng)人不愿把植株種得太密，我要把更多的空間留給學(xué)生，留給自己，和他們互相照耀、彼此生長。

課如人生。其實，在漫長的歲月里，我們所有的努力，不過是為了能客觀清醒地看到自己的“丟不掉”，慢慢參透“丟不掉”背后自己真正需要“丟”的是什么，明白自己絕對不該“丟”的又是什么……這個過程，實在艱難，卻也美好。

回頭來說她，年輕的她。說真的，我

又一次被這位年輕老師打動。她如此善于聯(lián)系，善于反思，一針見血，一語雙關(guān)，尤其她剖析自己課堂問題的那種自覺和準(zhǔn)確，真是一個難能可貴的好苗子！我囑咐她及時捕捉思想火花，盡快形成一則教學(xué)隨筆或教學(xué)反思，抓住“丟下”這個看起來極其普通的動作，反思它深蘊著的教育真諦。

多么妙啊，“丟下”，“丟不下”，這個有意思、可深究的好話題！靈氣的她，一定會在反芻思考中收獲結(jié)結(jié)實實的成長！這些，比一節(jié)公開課帶給她的要多得多……

【場景3】

等待了幾天之后，這個老師發(fā)來的隨筆卻讓我大跌眼鏡。只見她用非常工整的三句話，提出了三個“放”的觀點，什么“放低教師的姿態(tài)，放權(quán)課堂的舞臺”“放空既有的設(shè)計，放開預(yù)設(shè)的束縛”“放平教師的心態(tài)，放棄所謂的亮點”，完全是一副四平八穩(wěn)的陣仗。我在字里行間尋覓著那抹課堂上真實的亮色，卻迷失在她貌似無懈可擊卻空洞無物的觀點闡述里。

我忍不住問：“你為什么要這樣寫？”

她坦言，因為4月份市里有案例評選，所以就想寫得正式一點。

正式一點？

我繼續(xù)問：“這篇文章寫的是你內(nèi)心最想表達的東西嗎？課堂上最最觸動你的究竟是什么？寫出內(nèi)心，才是寫的全部意義！”

“一想到評選，就想往形式上靠。好久不習(xí)慣用文字好好說話、真實說話了?！边^了一會兒，她回復(fù)我。不知怎的，我的眼前浮現(xiàn)出課堂上那個小男孩面紅耳赤的模樣。此刻，那張臉和這篇毫無靈氣的文字混合在一起，成了模糊的一片……

靈氣過人的她，真率善思的她，和文字呈現(xiàn)出的她，竟然判若兩人。我為之心痛，也深為納罕。

過了好一會，我忽然想到，上級總是評選論文、案例，好像極少有評選隨筆的。會不會是她受此影響，覺得隨筆沒分量，沒用場，所以犯不著去寫？對“正式”的追求，大抵是出于對“證書”的追求。我不能反對“證書”，畢竟現(xiàn)在各級各類評選、考核，沒它不行，年輕人有年輕人的難處。但我還是難免要感到遺憾，親愛的老師，靈氣的你，“丟”掉一點“平庸”，“丟”下一份世俗，會有不一樣的境界！

讓我久久難以平靜的，還有這一句：“好久不習(xí)慣用文字好好說話、真實說話了。”丟了“好好說話”“真實寫作”的習(xí)慣，剩下的訴諸筆尖的，又是些什么呢？唉，我不敢往更深更遠處想了。

第二天，她就按照我說的，發(fā)來了一篇“隨筆”。這一次，言之有物了，感想真摯了，文字樸素了，我讀得懂了，心里也踏實了。

但奇怪的是，讀著讀著，我心底里竟冒出了一點“丟不下”的抱歉感，要知道，她是為了我，才加班加點寫下了一篇沒法參賽的隨筆，唉……

（作者系江蘇省南京市玄武區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)語文教研員。）