摘要：在這個(gè)對(duì)身體素質(zhì)越來(lái)越重視的時(shí)代，兒童活動(dòng)空間顯得尤為重要。然而，進(jìn)行兒童活動(dòng)空間建設(shè)的都是成年人，很難從兒童的角度出發(fā)，理解兒童對(duì)空間的需求和感受，并以兒童的需求為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)施工。本文以兒童本身為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)6-12歲的兒童進(jìn)行訪談，并留了繪畫(huà)作業(yè)，讓他們以繪畫(huà)的形式畫(huà)出心中理想的玩耍空間，并以此為依據(jù)來(lái)分析兒童對(duì)活動(dòng)空間的具體需求。

關(guān)鍵詞：兒童、景觀特征、活動(dòng)空間

1. 兒童在游戲空間的喜好

在文獻(xiàn)綜述、圖紙分析和訪談的基礎(chǔ)上，提煉出多個(gè)偏好類(lèi)別。這些是對(duì)住所、挑戰(zhàn)、建筑活動(dòng)、多樣景觀和熟悉元素的需求。

1.1需要庇護(hù)所

首先，有可能確定對(duì)住房的需求。這些圖畫(huà)和采訪表明，房屋、棚屋、小屋、灌木叢、隧道和有洞的山丘等物品反復(fù)出現(xiàn)。例如，一個(gè)12歲的男孩要了一間有很多積木的小屋，有樓梯可以爬上去，在小屋里你可以做事情，也可以玩。

這些都屬于庇護(hù)所和避難所的范疇，并且可以得到文獻(xiàn)證據(jù)的支持，文獻(xiàn)證據(jù)指出，兒童需要能夠擁有自己的私人場(chǎng)所，如庇護(hù)所、洞穴、樹(shù)屋和堡壘（Sobel，2001年）。

1.2挑戰(zhàn)的需要

另一個(gè)反復(fù)出現(xiàn)的是對(duì)身體和智力挑戰(zhàn)的需要。這一點(diǎn)在孩子們接受采訪時(shí)的回答中尤其明顯。孩子們告訴我，他們喜歡高空滑梯、高難度的迷宮、纜道、爬樹(shù)、用繩子在湖上攀爬，以及更刺激的東西。一個(gè)8歲的小女孩說(shuō)："我真的很喜歡做刺激的事情，比如爬樹(shù)和在樹(shù)屋里玩。"另一個(gè)人（一個(gè)11歲的男孩）要求一個(gè)迷宮必須要困難，因?yàn)榉駝t它就不是一個(gè)好玩的迷宮。他希望它是由高高的灌木叢做成的。第三個(gè)孩子（6歲的男孩）想要一個(gè)很高的滑梯。有文獻(xiàn)支持說(shuō)，兒童在處理風(fēng)險(xiǎn)中獲得經(jīng)驗(yàn)是非常重要的（Robers， Smith & Bryce， 1995），并且可以通過(guò)做有挑戰(zhàn)的事來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)和滿足感。

有文獻(xiàn)還指出，標(biāo)準(zhǔn)游樂(lè)場(chǎng)的追求絕對(duì)安全導(dǎo)致兒童開(kāi)始想要冒更大的風(fēng)險(xiǎn)（Morrongielo，Lasenby&Walpole，2007）。這在兒童訪談中也可以看到。一個(gè)男孩說(shuō)：我真的不再在操場(chǎng)上玩了。有時(shí)我仍然去那里，然后我們爬上一棵樹(shù)。

對(duì)身體挑戰(zhàn)的需求也可以在受訪兒童所繪的體育活動(dòng)形式的說(shuō)明圖中找到?！澳抢镉袔讉€(gè)足球場(chǎng)，一個(gè)溜冰場(chǎng)，一個(gè)自行車(chē)道，一個(gè)蹦床，一個(gè)游泳池和一個(gè)籃子?！?名男孩（9歲）他解釋說(shuō)，他畫(huà)了一個(gè)足球場(chǎng)，因?yàn)樗矚g踢足球，雖然他自己練習(xí)的是曲棍球。一個(gè)女孩（6歲）畫(huà)了一個(gè)籃子和一個(gè)球。一個(gè)12歲的男孩甚至考慮到了朋友的興趣：“我畫(huà)了一個(gè)滑板坡道。嗯，至少這是它應(yīng)該看起來(lái)像什么，因?yàn)槲业囊粋€(gè)朋友真的很喜歡直排輪滑，所以我要為他畫(huà)這個(gè)。（男孩，12歲）

1.3對(duì)多樣化景觀的需求

第三，可以確定有對(duì)需要不同的可玩的景觀功能需要的可能。一些孩子想要許多不同的東西，在訪談中，有些兒童只畫(huà)了一或兩個(gè)東西。他們中的一些人只是畫(huà)了一個(gè)滑梯和一個(gè)秋千，但大多數(shù)孩子喜歡許多不同的景觀功能。正如一個(gè)男孩解釋的那樣：“我用竹子畫(huà)了一叢灌木，你可以在那里玩捉迷藏。因?yàn)槲以谀睦镆?jiàn)過(guò)，那真的很不錯(cuò)。這是某種自行車(chē)賽道，可以騎著自行車(chē)。我很長(zhǎng)一段時(shí)間都非常非常想要它。這里有柳枝搭成的小屋，你可以坐在里面，到了春天，它們就會(huì)開(kāi)花，然后你就會(huì)得到非常漂亮的小屋。在這里你可以看到一個(gè)有幾個(gè)島的湖，你可以在那里建一座橋。在夏天，當(dāng)天氣很暖和的時(shí)候，你可以在里面游泳，島上也有小木屋。在這里我還畫(huà)了一個(gè)樹(shù)屋，有一個(gè)滑梯，在這里你可以看到一個(gè)由不同的積木搭成的小屋，在那里你可以爬樓梯。我還用兩個(gè)秋千畫(huà)了一個(gè)秋千?！保泻ⅲ?2歲）

根據(jù)（Fjrtoft&Sageie，2000），景觀元素的多樣性增強(qiáng)了兒童對(duì)景觀的體驗(yàn)，這可以在后面的引言中看到。地形和植被的多樣性也被稱為刺激性游戲行為（FJRTOFT，2004年）。在兒童對(duì)山丘、樹(shù)木和灌木叢的繪畫(huà)中是可見(jiàn)的。

1.4 對(duì)構(gòu)筑物的需要

受訪兒童提到，他們喜歡玩水等元素。他們中的一些人畫(huà)了一臺(tái)水泵來(lái)給畫(huà)中的景觀提供水。當(dāng)被問(wèn)到如果這是建在離家不遠(yuǎn)的湖里，他會(huì)不會(huì)來(lái)玩時(shí)，一個(gè)男孩回答說(shuō)：“嗯，你知道，我更喜歡自己建！”

在兒童活動(dòng)空間建設(shè)工程中，有一些建設(shè)性的元素講非常吸引兒童。因?yàn)樗缮⒌脑乜梢怨膭?lì)兒童進(jìn)行戲劇性和建設(shè)性的游戲活動(dòng)（Nicolson， 1971）。許多孩子喜歡建造他們自己的灌木房子，堡壘，或在這個(gè)男孩的情況下，小溪，因?yàn)樗灰暈榉浅Ａ钊伺d奮（Jansson， 2010）。

1.5 對(duì)熟悉元素的需求

從孩子們對(duì)圖畫(huà)的解釋中可以清楚地看到，孩子們經(jīng)常提到和畫(huà)出已經(jīng)知道的東西：學(xué)校的操場(chǎng)、見(jiàn)過(guò)的秋千和水泵。從孩子們畫(huà)畫(huà)的地方你可以看到秋千。這可能對(duì)他們的繪畫(huà)產(chǎn)生了影響。在圖紙上看到的很多事物都是他們見(jiàn)過(guò)的。特別是滑梯，秋千和攀登架在許多圖紙上都有表現(xiàn)。

2. 兒童游戲習(xí)慣

孩子們對(duì)游戲習(xí)慣問(wèn)題的回答表明：在學(xué)校，年齡較小的孩子有時(shí)會(huì)在操場(chǎng)上玩耍。年齡較大的兒童更多地在公園和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上玩耍。

當(dāng)他們被問(wèn)到當(dāng)他們?cè)诖笞匀恢新?tīng)說(shuō)過(guò)游戲區(qū)時(shí)，他們會(huì)想到哪里時(shí)，答案是非常不同的：“我在大自然中玩耍"，"我也想有一個(gè)輪胎秋千，一個(gè)滑梯和一個(gè)秋千"，"呃，沒(méi)有什么"一直到"一片有樹(shù)可爬的森林"，"我可以自由地玩"和'木材，水和沙子''。

3. 兒童對(duì)表達(dá)偏好的反應(yīng)

孩子們一般都很喜歡這個(gè)作業(yè)。更重要的是，這讓我們知道孩子們是否缺少一些東西，如果這些東西變得對(duì)孩子更有吸引力，他們是否會(huì)來(lái)玩。

此刻，孩子們認(rèn)為在教室里沒(méi)有什么可玩的。就像一個(gè)男孩說(shuō)的："當(dāng)你做這個(gè)的時(shí)候，我會(huì)更想和我的父母去菜園玩。"當(dāng)他們?cè)诓藞@子里干活的時(shí)候，我可以去那里玩?，F(xiàn)在真的沒(méi)有什么可玩的了''（男孩，6歲）。

后來(lái)，當(dāng)被問(wèn)到他們對(duì)這個(gè)作業(yè)的看法時(shí)，另一個(gè)男孩說(shuō)："我喜歡這個(gè)作業(yè)，特別是因?yàn)槟憧梢哉f(shuō)出你想在你的鄰居那里看到什么。"這表明，他不僅把它看作是一種創(chuàng)造性的任務(wù)，而且把它看作是一種通過(guò)表達(dá)他的偏好來(lái)參與發(fā)展的形式

參考文獻(xiàn)：

Fjrtoft， I.， & Sageie， J. （2000）. The natural environment as a playground for children. Landscape description and analyses of a natural playscape. Landscape and Urban Planning， 48（1-2）， 83–97.

Fjrtoft， I.，（2004）‘Landscape as playscape： the effects of natural environments on children’s play and motor development’， Children， Youth and Environments， 14 92）， pp. 21 – 44

Jacobs， M. （2006）. The production of mindscapes： a comprehensive theory of landscape experience （Doctoral dissertation）. Wageningen University and Research Centre， Wageningen， the Netherlands.

Jansson， M. （2010）. Attractive Playgrounds： Some Factors Affecting User Interest and Visiting Patterns. Landscape Research， 35（1）， 63–81.

Nicholson， S. （1971）. "How Not To Cheat Children： The Theory of Loose Parts". Landscape Architecture. 62， 30-35.

Morrongiello， B.A， Lasenby， J.， and Walpole， B. 2007. Risk compensation in children： Why do children show it in reaction to wearing safety gear Journal of Applied Developmental Psychology 28（1）：56 – 63， doi：10.1016/j.appdev.2006.10.005.

Roberts， H.， Smith， S. J.， & Bryce， C. （1995）. Children at risk： Safety as social value. Buckingham， UK： Open University Books.

作者簡(jiǎn)介：程遠(yuǎn)（1990.6～），女，助教，哈爾濱工業(yè)大學(xué)工學(xué)學(xué)士、中國(guó)石油大慶職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程系教師。