張潔

摘 要：在新課改背景下，如何有效地布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，是每個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該探究的問題。通過問題分析，應(yīng)采取如下措施：布置作業(yè)時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異性;布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容的系統(tǒng)性;布置作業(yè)時(shí)要注意趣味性與實(shí)用性相結(jié)合;布置作業(yè)時(shí)內(nèi)容要豐富化，形式要多樣化。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)作業(yè)有效性課題背景問題原因分析策略探究注意問題

新課標(biāo)明確提出：教育要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的整體素質(zhì);同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取靈活多樣的教學(xué)方法，還要充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性。如何提高英語(yǔ)作業(yè)布置有效性，將從以下方面探究：

一、布置作業(yè)時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異性

英語(yǔ)是一種世界通用語(yǔ)言，同時(shí)對(duì)國(guó)人而言也是一種民族外來語(yǔ)言。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)條件不同、對(duì)英語(yǔ)的重視程度不同、家庭教育觀念及方式方法的不同等方面原因，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也大相徑庭，所以在英語(yǔ)布置作業(yè)時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體差異性，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，分層布置作業(yè)。

在人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元Grammar Focus中，我是這樣分層布置作業(yè)的：我依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)的差異，把學(xué)生按學(xué)習(xí)能力的大小由高到低分成A B C D四大類，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇完成（除了所有學(xué)生必須共同完成的聽力作業(yè)及口頭作業(yè)外）。我是這樣布置作業(yè)的：D類學(xué)生幾乎沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)，首先，把黑板上的重要短語(yǔ)大聲朗讀出來（由B組抽出的小組長(zhǎng)檢查），但同時(shí)還需在資料書或者請(qǐng)教老師、同學(xué)的幫助下翻譯并寫下它的漢們的漢語(yǔ)意思;其次，本課的重點(diǎn)語(yǔ)法是掌握be going to ，因此，還要在課本中找出兩個(gè)有這種結(jié)構(gòu)的句子，并翻譯它的漢語(yǔ)意思。C 類學(xué)生情況略好于D類學(xué)生，依據(jù)課文內(nèi)容，完成課后Let’s Do It 中的短文填空，并熟練朗讀下來（由A類學(xué)生檢查并給與相應(yīng)的幫助）。這樣，在相互協(xié)作下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生通過不同的作業(yè)獲得知識(shí)。

簡(jiǎn)而言之，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)各類“自助餐”，讓學(xué)生找到適合自己的“套餐”。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

二、布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意內(nèi)容的系統(tǒng)性

英語(yǔ)和漢語(yǔ)一樣都是非常龐雜而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)學(xué)科，所以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循持續(xù)性和漸進(jìn)性的原則。

教師在布置作業(yè)的過程中，尤其要重視對(duì)量和度的把握，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)在循序漸進(jìn)中進(jìn)行。例如，冀教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元前兩課的作業(yè)布置中，我首先通過學(xué)生課堂的反應(yīng)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)書寫進(jìn)行摸底，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的聽說讀寫基礎(chǔ)是“零概念”。針對(duì)這種現(xiàn)象，第一天布置作業(yè)任務(wù)之一就是，練習(xí)二到四個(gè)最常用最簡(jiǎn)單的口語(yǔ)（可以老師給提供，也可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，但讀的一定要標(biāo)準(zhǔn)）;任務(wù)二，在四線三格里規(guī)范地描寫前十三個(gè)英文字母的大小寫。第二天作業(yè)任務(wù)，首先，在說會(huì)第一天四句口語(yǔ)的基礎(chǔ)上再加兩句，但這一次盡量用課本上提到的常用語(yǔ)。如 Good morning ， Miss Zhang / My name is... 。其次，在默寫前十三個(gè)英文字母的基礎(chǔ)上，在四線三個(gè)里描繪剩下的十三個(gè)英文字母的大小寫。

這樣學(xué)生在聽說讀寫中起步學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體現(xiàn)了作業(yè)布置的有效性，也避免了知識(shí)斷層的現(xiàn)象，體現(xiàn)了?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)? 中提到的保證英語(yǔ)課程整體性、持續(xù)性和漸進(jìn)性特點(diǎn)。

三、布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意趣味性與實(shí)用性的結(jié)合

新課標(biāo)理念中提出要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，是每個(gè)教育工作者盡可能做到的要求。而作業(yè)的布置又是教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的內(nèi)容。因此，老師在布置作業(yè)的過程中，讓學(xué)生心甘情愿地參與到完成作業(yè)中去。世界志愿者協(xié)會(huì)英國(guó)籍教師Ruth曾說：“No interest， no strength .”

在寫作訓(xùn)練? My Family ? 時(shí)，我是這樣布置作業(yè)： 讓學(xué)生回家先畫一副自己的家譜圖并涂上彩色，然后用五十詞左右介紹自己畫中的人物。由于多數(shù)學(xué)生都比較喜歡畫畫，所以他們的畫漂亮極了，更重要的是他們給每幅畫配的英文解釋更形象。全班學(xué)生順利地完成了這項(xiàng)作業(yè)。

再如在七年級(jí)下冊(cè)在講現(xiàn)在正在進(jìn)行時(shí)之后布置作業(yè)時(shí)，因?yàn)榕R近元旦，我就給學(xué)生布置了一道特殊作業(yè)：唱會(huì)并默寫? Happy New Year? 這首歌，把含有現(xiàn)在正在進(jìn)行時(shí)的句子摘抄下來，并用最簡(jiǎn)單通俗易懂的話總結(jié)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的用法。結(jié)果同學(xué)們都非常感興趣，教室里響起了此起彼伏的悠揚(yáng)的歌聲，同學(xué)們都非常出色地完成了作業(yè)并掌握了相關(guān)知識(shí)。在元旦晚會(huì)上大家唱這首歌時(shí)，特別的興奮，格外地賣力，在期末考試時(shí)這部分的考點(diǎn)內(nèi)容丟分情況也很少。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果教師在布置作業(yè)時(shí)能兼顧趣味性與實(shí)用性相結(jié)合的原則，就有可能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又能提高教學(xué)效率，起到事半功倍的作用。

四、布置作業(yè)時(shí)內(nèi)容要豐富化，形式要多樣化

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)之一：掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，教師在布置時(shí)想方設(shè)法兼顧到提高學(xué)生的聽說讀寫能力，使作業(yè)內(nèi)容豐富化、形式呈現(xiàn)多樣化。

（1）課時(shí)作業(yè)與歸納類作業(yè)相結(jié)合

課時(shí)作業(yè)是每天學(xué)生必須完成的作業(yè)，是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天內(nèi)容的重要途徑之一，也是提高教學(xué)效果的重要手段。歸納類作業(yè)通常是學(xué)完一個(gè)階段或一個(gè)重要語(yǔ)法之后布置的作業(yè)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)考驗(yàn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程。

對(duì)單元小結(jié)的歸納類作業(yè)，可以采取表格信息，知識(shí)樹等形式。對(duì)語(yǔ)法作業(yè)小結(jié)可以建議學(xué)生用口訣，歌謠，采訪，做調(diào)查，小制作等多種形式展開。如此既開發(fā)了學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的趣味性和實(shí)踐能力。

（2）聽說訓(xùn)練要與讀寫訓(xùn)練相結(jié)合

?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)?中指出：英語(yǔ)語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能及四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是語(yǔ)言表達(dá)的技能;這四種技能在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交際的過程中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)該通過大量的專項(xiàng)的和綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

作為作業(yè)而布置聽說訓(xùn)練時(shí)，一定要注意它操作的可行性。我是這樣布置聽說作業(yè)的：聽當(dāng)天所學(xué)的課文單詞短語(yǔ)，然后反復(fù)練讀，并注意它的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)及重讀。早讀的時(shí)候各小組接受小組長(zhǎng)的檢查，小組長(zhǎng)事先接受兩個(gè)英語(yǔ)課代表的檢查，課代表要接受代課老師的檢查。這樣形成了學(xué)習(xí)階梯連，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)意識(shí)。

英語(yǔ)作業(yè)中讀寫任務(wù)完成的好壞直接影響教學(xué)效果。如在布置書面表達(dá)作業(yè)時(shí)，初一階段，首先，學(xué)生根據(jù)信息內(nèi)容完成一到三句話，漸漸地完成三到五句，逐漸形成基本能表達(dá)短文意思的能力。初二階段的書面表達(dá)，學(xué)生能清晰表達(dá)短文的要點(diǎn)。初三階段學(xué)生清晰準(zhǔn)確地盡量用優(yōu)美的句子表述一篇短文。而且每個(gè)階段在短文寫好之后，要求學(xué)生不要急于上交，而是自己大聲朗讀兩遍，檢查文章是否能讀的通順，是否有單詞及語(yǔ)法的錯(cuò)誤，這樣經(jīng)過多次朗讀矯正上交的作業(yè)，既提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知能力又促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力。最終的效果是老師教得愉快，學(xué)生學(xué)得輕松。既提高了教師的教學(xué)效率，又促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

實(shí)踐證明，對(duì)作業(yè)布置有效性的研究意義重大。這既關(guān)系到教師的教學(xué)效果，也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，英語(yǔ)作業(yè)的布置要改變過去傳統(tǒng)的單一的模式，科學(xué)有效地布置作業(yè)，把作業(yè)的多樣性、系統(tǒng)性、趣味性、實(shí)用性及自主選擇性靈活地互相結(jié)合起來，就會(huì)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更加優(yōu)良的人才。

參考文獻(xiàn)：

1、?英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)? 國(guó)家教育部頒布

2、?初中英語(yǔ)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)? 北京師范大學(xué)出版社（2011年版）

3、?英語(yǔ)教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)? 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 [J] 倪佩琴