馮青韻

圖式理論指在二語習得過程中學習者的背景知識、概念能力和過程策略的相互作用。我認為，在高中英語閱讀過程中，課外閱讀的積累對于課堂和應試文本的理解起著非常大的作用，課外閱讀過程中獲得的語言圖式、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和策略圖式的結(jié)合可以應用到課內(nèi)閱讀中，能使讀者對不同的文本感到更加得心應手。所以，課外閱讀材料的選擇極為重要，要符合多樣性、豐富性、適應性。所以，我就報刊選讀和非連續(xù)性文本的選擇進行了討論，分析了圖式理論在其中的運用。

一、文獻綜述

Goodman把閱讀解釋為一場“心理語言學的猜謎游戲”，在這場游戲當中，讀者盡力重新構(gòu)建作者文字的編碼，即作者為了分享自己的觀點將自己的想法進行文字編碼（encode），讀者閱讀就是一個解碼的過程（decode）。在解碼的過程中，讀者不需要閱讀所有的文本，閱讀是一個讀者選擇的過程，對選擇的語言結(jié)構(gòu)進行解碼后可以用來預測文章的內(nèi)容，在整個過程中，并不需要逐字逐句進行閱讀。

在這個心理語言學的基礎上，Coady詳細闡釋了一種新的模式，其中二語學習者的背景知識和概念能力（大體上指智力能力）和過程策略（大體上指語言處理技巧）相互作用。他提倡學生閱讀自己感興趣的、與自己背景聯(lián)系緊密的內(nèi)容，因為背景知識可以彌補句法上的不足。這種表示背景知識在語言理解中的重要性的理論就是圖式理論，圖式理論說明，理解文本內(nèi)容是讀者背景知識和文本的相互作用的過程，有效的理解過程需要將文字和自己背景知識聯(lián)系起來的能力。理解詞匯、句式和整篇文章需要的不僅是語言知識，每一個閱讀的行為都涉及讀者對世界的理解。所以，讀者涉及的語言材料范圍越多，對各類文本的理解就越容易。

很多語言學家認為圖式應分為四種：語言圖式、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和策略圖示。語言圖式是指讀者閱讀時具備的語言能力；內(nèi)容圖式指的是閱讀時具備的相關(guān)背景知識；結(jié)構(gòu)圖式指的是語篇知識，是讀者把握文章結(jié)構(gòu)和脈絡的能力；策略圖式是指讀者閱讀時使用的閱讀策略，即大腦對閱讀過程的一種檢查和知道過程。在閱讀過程中，只有這四種圖式相輔相成，才能幫助讀者更深層次和更成功地閱讀。

二、報刊的選用

報刊的內(nèi)容已經(jīng)是高考命題的一個?？歼x項，其內(nèi)容的多樣化給讀者帶來了大量的背景知識、詞匯知識和情感知識，促進讀者對于各類文本的理解能力。朱彩云將英語報刊閱讀教學的總目標確定為四個方面：精讀與泛讀結(jié)合，培養(yǎng)學生獲取信息的能力和技巧；增強學生的跨文化意識，了解英語國家文化知識；進行人文熏陶；通過靈活多變的語言形式輸入提高學生的思維深度和語言能力。

我推薦《21世紀中學生英文報》（以下簡稱《21世紀報》）為課外閱讀中報紙閱讀材料的首選，因為《21世紀報》有以下優(yōu)勢：第一，內(nèi)容豐富，話題多樣。包含了當前中外的社會政治熱點、體育休閑、天文地理、科技創(chuàng)新，生活常識等方面，且報紙色彩鮮明、新聞圖片豐富，極易吸引學生注意力，提高他們的閱讀積極性；第二，具有時效性，貼近生活?！?1世紀報》把握了時代氣息，這是教材無法擁有的。圖式理論強調(diào)背景知識，而學生的背景知識往往是自己感興趣的內(nèi)容。通過閱讀《21世紀報》周刊，在繁忙的學習狀態(tài)下，學生以輕松的方式獲得了最新的知識，給自己的生活增添了色彩；第三，語言地道，分層閱讀。《21世紀報》從高一版到高三版不同版本的語言層次迎合了不同年級學生的語言圖式，給學生提供了熟悉各種地道的文體結(jié)構(gòu)、詞法、句法的機會；第四，貼合教學，有講有練。每一期報紙都有對部分文章針對性的訓練，從細節(jié)辨認到判斷推理，再到主旨大意和詞義辨析，文章短小，問題精煉，貼合學生的學習需求

所以，多樣的、具有時效性的話題充分創(chuàng)設了讀者的語言圖式和內(nèi)容圖式，能幫助讀者處理學習過程中遇到的類似圖式；文章中有針對性的練習對培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)圖式、策略圖式也有很大的幫助。

三、非連續(xù)性文本的選用

根據(jù)《課標》閱讀技能九級要求，高中生能夠閱讀一般的英語報紙、英文原著及各種商品的說明書等。PISA測試中包括經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）成員國和非成員國的15歲學生解決日常生活中遇到的問題和面臨的挑戰(zhàn)、培養(yǎng)未來成功融入社會的終身學習能力。所以，日常出現(xiàn)的非連續(xù)性文本的理解能力就極為重要。非連續(xù)性文本在日常生活中應用非常廣泛，例如廣告、海報、指南、目錄等，掌握這些內(nèi)容的理解，對解決學生日常生活中遇到的問題會有很大幫助。

從PISA視角分析牛津高中英語教材，11個模塊的39個單元中，所有閱讀版塊沒有非連續(xù)性文本，只在其他版塊零星出現(xiàn)圖表、圖形、廣告、目錄等，學生的非連續(xù)文本攝入明顯不足，學生對這類文本不熟悉，為做題、體驗西方文化、英語的應用方面都帶來了問題。

非連續(xù)性文本包括圖表、圖形、圖解，地圖、指南、索引、廣告、海報和食譜等，因此，尋找有導讀和注釋的文本幫助學生理解極為重要。非連續(xù)性文本的閱讀需要學生具備母語的相關(guān)背景圖式、語言圖式和結(jié)構(gòu)圖式，在閱讀中指導學生將母語閱讀策略遷移到英語閱讀中，熟悉不同的文本類型，在遇到類似文本的時候做到得心應手。學生們通過認識各種不同的題材閱讀文本內(nèi)容，學習閱讀策略，體會西方文化。在閱讀非連續(xù)性文本時，學生有很強的好奇心和積極性，因為非連續(xù)文本大多貼近生活，尤其是食譜、廣告、地圖等，學生們可以潛移默化地學到很多詞匯和知識，供平時生活使用。

四、結(jié)語

在高中英語課外閱讀材料的選擇中，我選取了《21世紀報》和非連續(xù)性文本，考慮到了高中學生在繁重的課業(yè)之外閱讀的時間和材料的局限性，其中非連續(xù)性文本的使用需要教師的篩選和編輯，使內(nèi)容符合學生的興趣和語言層次。這兩部分內(nèi)容在一定程度上給學生語言輸入帶來了豐富性、多樣性和適應性，使學生能夠在閱讀過程中減輕應試的負擔，并且能夠?qū)⒘暤玫恼Z言圖書、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和策略圖式運用到課內(nèi)閱讀中。

注：本文為江蘇省中小學教學研究第十一期重點課題“高中英語課外閱讀質(zhì)量控制的實踐研究”（課題編號：2015JK11-Z073）的階段性研究成果。

（責編 張 欣）