劉杰

在傳統(tǒng)的初中語文課堂中，通常是教師處于主體地位，即只是一味機械地向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容，這便使得整個教學(xué)過程成了教師與學(xué)生各自的單向活動過程。在此背景下，如何扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，以切實提高語文教學(xué)的有效性和實效性，理應(yīng)成為廣大初中語文教師當前應(yīng)重點思考和研究的問題。

一、成功導(dǎo)入，激發(fā)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，雖然所占時間很短，但在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對于一門學(xué)科的好惡程度?；诖?，作為初中語文教師，一定要充分認識到課堂導(dǎo)入的重要性，精心設(shè)計貼合學(xué)生特點與教學(xué)實際的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而為語文教學(xué)有效性的提高奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以《老王》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先利用多媒體向?qū)W生播放了歌曲《愛的奉獻》。之后，我向?qū)W生說：“畢生為消除人類的貧窮和疾病而努力的諾貝爾和平獎得主特蕾莎修女曾說過：我們常常無法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛去做些小事。正如歌詞中所唱的‘只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間’，那怎樣用偉大的愛去做小事呢？今天我們就跟隨我國當代女作家楊絳一起去了解一位人力車夫——老王，體會一下平凡普通的人是如何用偉大的愛去做小事的。”如此，通過對導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行精心設(shè)計，不僅聚焦了學(xué)生的注意力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為語文教學(xué)有效性的提高奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深化感知

初中生的學(xué)習(xí)思維仍以具體的形象思維為主，他們更易接受直觀、具體的知識或事物。而語文教材中的文章包羅萬象，既有思辨性較強的理性內(nèi)容，又有形象性較強的感性內(nèi)容，而后者所占比重較高，僅憑教師一味地口頭講授難以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解感知。對此，不妨積極借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，從而達到深化學(xué)生理解感知、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的目的。

在教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文時，我先借助信息技術(shù)向?qū)W生呈現(xiàn)了幾張冬日風光的圖片，并說：“提到冬天，人們往往會想到肆虐的北風、駭人的寒流。北方的冬天給人的印象是‘肅殺’的，可能會令習(xí)慣于溫暖的南方人望而卻步。可在老舍先生的筆下，‘濟南的冬天’卻全然沒有那種寒冷和肅殺，而是一個溫暖的寶地?！比绱吮阕匀欢坏貙?dǎo)入了新課內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。之后，在向?qū)W生分析和講解文本內(nèi)容的過程中，我利用信息技術(shù)依次向?qū)W生呈現(xiàn)了陽光山景圖、雪后初晴圖、城外水墨畫和空靈水晶圖。如此不僅增強了語文教學(xué)的形象性和趣味性，還使學(xué)生體會到了濟南冬天溫晴的特點以及作者對景物獨特的感受、對其寄予的深情。

三、自主探究，培養(yǎng)能力

疑是思之始，學(xué)之端。尤其是對于學(xué)習(xí)思維活躍的初中生而言，問題是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動的源泉和動力?；诖?，作為初中語文教師，不妨以問題為契機，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主剖析，以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，切實培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

在教學(xué)《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我為學(xué)生設(shè)立了品讀環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對以下問題進行思考探究：1.作為散文，要有文眼貫穿其中，你認為1～8段的文眼是什么？2.“其中似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園?！痹鯓永斫膺@一句子？3.作者寫了百草園中的多少種動植物？作者在寫這些動植物的時候用了哪些詞語把它們寫得更加生動、美好呢？4.百草園為什么是“我那時的樂園”？5.作者先寫百草園冬天的“無味”，然后寫下雪帶來的樂趣，這是什么寫法？起什么作用？6.“我”到底知不知道被送去私塾的原因？你是從哪些詞語看出來的？如此，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行自主剖析，不僅增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，而且切實培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。

四、分層教學(xué)，因材施教

分層教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向?qū)⑵淇茖W(xué)地劃分為幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，從而達到不同層次教學(xué)目標的一種教學(xué)方法。將分層教學(xué)法應(yīng)用于初中語文課堂中，不僅可以從極大程度上克服由以往“無差別”教學(xué)模式帶來的種種局限，還能最大限度地兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

在讓學(xué)生閱讀完《社戲》這篇課文之后，我問學(xué)生：“你能用簡練的語言概括文章的主要內(nèi)容嗎？”由于這一問題比較簡單，只要認真瀏覽過文章后便可做出回答，所以這一問題旨在針對學(xué)困生。之后，我繼續(xù)問道：“豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么‘我’覺得那樣‘好’？”這一問題較之前者在難度上有了一定提升，需要學(xué)生具備一定的概括總結(jié)能力才能準確作答，所以這一問題旨在針對中等生，同時我也鼓勵學(xué)困生積極思考。而針對優(yōu)等生，我的問題則是：“去趙莊看戲的途中，文章從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景？”如此，通過分層教學(xué)，不僅兼顧了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還大大提高了課堂的教學(xué)效率。

五、滲透德育，知行合一

正是由于語文學(xué)科兼具工具性和人文性雙重特征，決定了語文教學(xué)與德育滲透是密不可分的。作為初中語文教師，我們在教學(xué)過程中應(yīng)對文本內(nèi)容中蘊含的德育因素進行深入挖掘，對學(xué)生進行情感的調(diào)動和陶冶。

在教學(xué)《生于憂患，死于安樂》這篇課文的過程中，我問學(xué)生：“你認為逆境對成才更有利，還是順境對成才更有利？”一石激起千層浪，這一問題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。對此，我根據(jù)學(xué)生的不同見解將其劃分為“正方”和“反方”兩大陣營，并要求學(xué)生積極從文本內(nèi)容和現(xiàn)實生活中尋求有利論據(jù)支撐自己的觀點。如此不僅拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還增強了學(xué)生的憂患意識，使學(xué)生懂得了要以樂觀的態(tài)度對待生活，在無形之中向?qū)W生滲透了德育。

總而言之，作為初中語文教師，我們應(yīng)將教學(xué)有效性的提高當作孜孜不倦的教學(xué)追求，并在充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，在新的教學(xué)理念的指引下積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以激活語文教學(xué)活力，從而促使語文教學(xué)的有效性和實效性能夠得到最大限度的提升與發(fā)展。

（責編 張 欣）