劉珊

任何教學方法的重復運用，都會讓學生產(chǎn)生厭煩和乏味的心理，更何況是傳統(tǒng)教學觀念下長期、反復地運用單一的灌輸式教學方法，結果只能是讓學生逐漸失去對學習的興趣和熱情。在新課程改革深入推進和素質(zhì)教育發(fā)展的今天，我們必須叫停傳統(tǒng)單一式的教學方法，根據(jù)學生學習需求的變化，靈活選用針對性的教學方法，以努力推動教學方法的多元化、多樣化和創(chuàng)新性，如此才能夠開啟有效教學，激活小學數(shù)學課堂?；谏鲜霰尘?，本文從多媒體直觀展示、巧妙設置問題、創(chuàng)設生活情境與注重教學評價四方面出發(fā)，分析與探究多元化教學策略在小學數(shù)學課堂教學中實踐運用的具體途徑。

一、多媒體直觀展示，激發(fā)學生學習興趣

信息技術的快速發(fā)展為教學與教學手段提供了創(chuàng)新的機會，也為廣大小學數(shù)學教師創(chuàng)造了新的教學思路。信息技術手段在教學過程中的應用能夠讓小學生們“眼前一亮”，從而有效激發(fā)學生學習興趣。因此，小學數(shù)學教師可以通過多媒體等現(xiàn)代信息技術進行數(shù)學知識的直觀展示，用圖片、動畫、視頻等方式將抽象的數(shù)學概念轉變?yōu)榫唧w的形象，增強學生對數(shù)學概念和理論知識的直觀感知，從而有效消除學生的思維障礙。營造出一個形象生動的課堂，讓整個數(shù)學課堂教學煥然一新，使學生對數(shù)學學習的興趣被充分激發(fā)和調(diào)動起來，主動進行數(shù)學知識的學習與探究。例如，在教授“認識鐘表”這節(jié)內(nèi)容時，考慮到現(xiàn)階段的學生，他們的思維非?；钴S，學習能力和直觀記憶能力都比較強，當面對新鮮的事物后，學生們會高度集中注意力。上課后，我通過多媒體展示了相關的課件，為學生們播放了鐘表各指針的變化，讓學生們認識到鐘表的組成，通過多媒體的展示后，學生們很快學會了如何區(qū)分時針和分針，學會了正確地讀寫整時。這樣一來，在小學數(shù)學教學中，通過多媒體直觀展示，將學生對數(shù)學知識的學習置于具體的情境中，極大提高了學生的求知欲，激活了學生的思維。

二、巧妙設置問題，激活學生數(shù)學思維

新課程標準強調(diào)要轉變僅是注重學生知識傳授和灌輸?shù)膬A向，而是要充分激發(fā)學生的思維，讓學生主動地思考與探索。同樣，數(shù)學是一門邏輯思維較強的學科，學生只靠教師知識的傳授和講解是不能真正理解數(shù)學的本質(zhì)的，只有自主、深入地探究，才能明白數(shù)學知識產(chǎn)生的過程，更好地把握數(shù)學規(guī)律。因此，在數(shù)學教學的過程當中，數(shù)學教師要注重學生數(shù)學思維的激活。具體來說，教師可以運用問題驅動法，巧妙地設置出啟發(fā)性的問題，并在恰當?shù)慕虒W時機向學生提出，這樣才能有效激發(fā)學生對數(shù)學問題的求知欲和探究欲。使學生能夠在問題的驅動下，主動運用自身知識結構與數(shù)學思維來進行問題的分析、探究與解決，學生在探究的過程中能夠感悟知識形成的過程，更好地理解數(shù)學原理，實現(xiàn)思維的有效提升。例如，在教授“10以內(nèi)的加法和減法”這節(jié)內(nèi)容時，我為學生們開展了提問活動。

教師：同學們，我們伸出雙手，數(shù)一數(shù)自己一共有多少根手指呢？學生：一共有10根。教師：那么大家現(xiàn)在只伸出一只手，現(xiàn)在有多少根手指呢？學生：有5根。教師：沒錯，其實就在剛剛這件行動中，蘊含了一道數(shù)學知識，那就是10-5，根據(jù)剛才的動作，大家說10-5等于多少呢？學生：等于5。教師：非常棒，那么我們將兩只手的小拇指合起來，那么還剩下幾根手指？學生：10-2=8根。

通過這樣的提問環(huán)節(jié)，將10以內(nèi)加減法的知識與問題巧妙地進行了結合，學生們既能夠感悟到10以內(nèi)加減法知識的有效生成，也能夠從問題的探究中才學會和牢固地掌握正確的計算方法。

三、創(chuàng)設生活情境，優(yōu)化學生學習體驗

情境的創(chuàng)設能夠有效調(diào)動學生的情感，幫助學生更加深入且有效地理解數(shù)學知識。同時，生活與數(shù)學有著緊密的聯(lián)系，學生在日常生活中經(jīng)常會用到課堂中所學的數(shù)學知識。因此，創(chuàng)設生活情境是小學數(shù)學教學優(yōu)化課堂教學必不可少的途徑和方式。具體來說，教師要善于為學生們捕捉生活當中的數(shù)學素材，并將其融入生活課堂教學中。這樣才能夠在數(shù)學課堂中創(chuàng)設出學生現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的真實情境，有效縮短數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離，消除學生對數(shù)學的陌生感。學生也能夠充分地聯(lián)系生活實際去感知數(shù)學原理，運用生活思維來解決數(shù)學問題，從而使學生們的學習體驗更加豐富和優(yōu)化。

例如，在教授“認識100以內(nèi)的數(shù)”這部分知識時，我為學生們列舉了生活中的實例。

教師：在生活中，我們都接觸過人民幣，都知道人民幣有1元、5元、20元等幣種，那么生活中大家接觸過最大的幣種是多少呢？學生：50元，100元。教師：非常好，那么大家知道100元里有多少個50元嗎？學生：2個。教師：非常棒，那么50和100分別是幾位數(shù)呢？學生：50是兩位數(shù)，100是三位數(shù)。教師：那么50由幾個十組成的呢？學生：5個十。

這樣一來，在小學數(shù)學課堂教學中，我便有效地將數(shù)學知識與學生的現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系到了一起，創(chuàng)設出了學生所熟悉的生活情境，有效優(yōu)化了學生的學習體驗。

四、注重教學評價，提高學生學習主動性

教學評價是學生獲得肯定、獲得學習成果的有效途徑，也是學生產(chǎn)生更深一步學習動力的催化劑。但是，傳統(tǒng)的教學評價方式具有一定的局限性，多是對教師對學生的學習結果做出單一的評價，無法全面有效地促進學生的全面發(fā)展。所以，小學數(shù)學教師要實現(xiàn)教學評價的過程化、評價方式的多樣化和評價主體的多元化。首先，教師要注重學生在課堂中的表現(xiàn)，及時對學生做出肯定和表揚，也要指出學生的不足和努力的方向，讓學生能夠更好更快地調(diào)整自己；其次，教師要運用定性與定量相結合的評價方式，對學生進行客觀且公正的評價，從多方面激勵學生；最后，要構建起教師評價、學生自評和學生互評的多元主體評價模式，讓學生能夠更加全面地認識自己，從而有效提高學生學習的主動性。

總之，教育教學方式的多樣化是當前課程改革的要求，也是教師不斷努力與追求的方向。所以，小學數(shù)學教師必須從數(shù)學基本內(nèi)容和學生身心發(fā)展特點入手，通過多媒體直觀展示、巧妙設置問題、創(chuàng)設生活情境與注重教學評價等多種教學形式的運用，最大限度地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力，使學生體驗到學習數(shù)學的樂趣，最終切實有效的激活小學數(shù)學課堂，發(fā)展學生的數(shù)學能力、提高學生綜合素質(zhì)。

（責編 唐琳娜）