覃揚(yáng)德

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)相較于其他學(xué)科來(lái)講，較為抽象、復(fù)雜，而小學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力比較差，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)存在一定的抵觸、厭學(xué)心理，同時(shí)一些農(nóng)校小學(xué)的教育設(shè)施、教學(xué)理念較為落后，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率比較低，針對(duì)以上問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式與理念，結(jié)合小學(xué)生的心理特征、實(shí)際學(xué)習(xí)需求來(lái)設(shè)定教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上教學(xué)進(jìn)度。作為一名農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，本文針對(duì)提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法展開(kāi)分析，希望提供一定的借鑒。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，首先，部分農(nóng)村教師的教學(xué)理念、模式較為落后，還是習(xí)慣于自己占據(jù)著數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)權(quán)，采用“灌輸式”“題海戰(zhàn)術(shù)”的模式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍較為枯燥，小學(xué)生的注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率比較低。其次，部分農(nóng)村學(xué)校還沒(méi)有引進(jìn)多媒體教學(xué)，教師還是采用板書(shū)的形式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣會(huì)浪費(fèi)大量的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路較為混亂，無(wú)法拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面，教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材。最后，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師只注重理論知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法深刻理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，只是機(jī)械式地記憶一些公式、概念，不能利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題。

二、提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的方法

（一）引入多媒體教學(xué)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單

當(dāng)前信息技術(shù)廣泛地運(yùn)用在人們的生活與工作中，帶來(lái)了較大的便利性，同樣在教育行業(yè)也出現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，在語(yǔ)文教學(xué)中引入信息技術(shù)，把抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)用圖片、聲音、視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、直觀性、形象化，達(dá)到化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為直觀的教學(xué)效果。農(nóng)村小學(xué)要加強(qiáng)對(duì)教育設(shè)施的資金投入，為小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在學(xué)習(xí)了《正方體與長(zhǎng)方體的體積》之后，學(xué)生就能夠了解正方體與長(zhǎng)方體的面積計(jì)算公式，教師這時(shí)候可以提出問(wèn)題，土豆、蘋(píng)果、橘子的體積應(yīng)該如何計(jì)算？當(dāng)教師提出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生們都不知道如何作答，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《烏鴉喝水》的視頻，這種形象、生動(dòng)的比喻瞬間讓學(xué)生明白了如何作答，可以在計(jì)算出正方體或者長(zhǎng)方體水槽體積的情況下，把橘子、蘋(píng)果、土豆放入到水槽中，水就會(huì)溢出來(lái)，然后把水果取出來(lái)，這時(shí)候再去計(jì)算長(zhǎng)方體或者正方體水槽的體積，用之前的體積減去現(xiàn)在的體積，就是水果的體積，這樣的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)效果。在開(kāi)展多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師需要注意的是，一定要把多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，而不是讓多媒體教學(xué)完全替代傳統(tǒng)教學(xué)，把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，注重與學(xué)生的溝通與交流，這樣才能夠真正把多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)。

（二）實(shí)施游戲化教學(xué)，增強(qiáng)其趣味性

小學(xué)生的好奇心、好動(dòng)性比較強(qiáng)，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在一件事物上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、心理特征開(kāi)展教學(xué)，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性。比如，在學(xué)習(xí)《圓柱的認(rèn)識(shí)》的時(shí)候，為了讓小學(xué)生能夠全神貫注地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些圖形，有的接近于圓柱，有的完全不同于圓柱，讓學(xué)生在這些圖形中尋找圓柱，這樣既能夠提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶；在學(xué)習(xí)“平移和旋轉(zhuǎn)”的時(shí)候，教師可以設(shè)定數(shù)學(xué)“拼圖游戲”，在課堂開(kāi)始之前準(zhǔn)備各種形狀的硬紙板，讓學(xué)生用硬紙板拼出不同的圖形，學(xué)生在展示圖形過(guò)程中，教師要導(dǎo)入、講解將要學(xué)習(xí)的平移知識(shí)，這樣既能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)師生之間也可以加強(qiáng)互動(dòng)與交流，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，這樣學(xué)生更愿意把自己的學(xué)習(xí)困惑表達(dá)出來(lái)，教師隨時(shí)了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，以此及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案。

（三）開(kāi)展生活化教學(xué)，做到學(xué)以致用

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)源于實(shí)際生活，最終也會(huì)還原于實(shí)際生活中，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活素材聯(lián)系在一起，開(kāi)展生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問(wèn)題，做到由此及彼、學(xué)以致用。比如，在學(xué)習(xí)“三角形”相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶一下，在實(shí)際生活中，為什么屋頂與自行車支架都采用了三角形，逐漸引出三角形的“穩(wěn)定性”特征，這樣學(xué)生更加容易理解與記憶；在學(xué)習(xí)了“加減乘除運(yùn)算”之后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生去計(jì)算一下家中一個(gè)月一共用了多少電、多少水、總價(jià)格是多少，最終算出水和電的單價(jià)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生的生活常識(shí)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生理解父母生活中的不容易，樹(shù)立較強(qiáng)的節(jié)約意識(shí)。

（四）注重小組合作化，滿足個(gè)性需求

每一個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、理解能力都是不同的，教師要充分尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開(kāi)展小組合作教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。首先，教師要按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分小組，這樣可以保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到小組討論中，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)。比如，在學(xué)習(xí)了“年月日”數(shù)學(xué)知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)數(shù)學(xué)題目：2019年是小明過(guò)的第25個(gè)生日，那么小明出生的時(shí)候是哪一年？面對(duì)這種數(shù)學(xué)問(wèn)題，小學(xué)生經(jīng)常會(huì)多算一年或者少算一年，這時(shí)候教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式去討論這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)給予學(xué)生足夠的自由，發(fā)揮想象的空間，并且讓每一個(gè)小組派一個(gè)代表回答這個(gè)問(wèn)題，針對(duì)回答正確的小組，要給予相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)，以此提高學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性。

總之，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要不斷更新自身教學(xué)理念與模式，把小學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體對(duì)象，設(shè)定符合小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案與目標(biāo)，提高其參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編 唐琳娜）