李娟

當前，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，培育青少年創(chuàng)新精神的教育觀正開始得到廣泛傳播，廣大小學教師也初步開展了創(chuàng)新教育、創(chuàng)新學習的研究和實踐。創(chuàng)新教育是指，在基礎(chǔ)教育階段，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育實踐，其核心是在認真做好“普九”工作的前提下，在全面實施素質(zhì)教育的進程中，為了應(yīng)對知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn)，著重研究和解決如何培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題。下面，我結(jié)合創(chuàng)新教育內(nèi)涵，就其在課程改革中的重要性進行具體說明。

一、創(chuàng)新教學指導思想

以教學為中心是學校工作的一條基本規(guī)律，其核心就是要在課堂教學中引導學生創(chuàng)新學習，課堂教學指導思想可歸納為精于引導、勇于質(zhì)疑、善于交流、樂于創(chuàng)新。

（一）精于引導

在傳統(tǒng)的課堂教學活動開展過程中，大部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，往往將知識灌輸作為課堂教學的唯一方式。在單一機械的教學活動開展過程中，學生不但無法獲得有價值的知識內(nèi)容，甚至會對課堂學習失去興趣，導致課堂教學質(zhì)量不如人意。而創(chuàng)新教學要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在以人為本教育理念的引導下，根據(jù)不同的教學內(nèi)容采取靈活多變、不拘一格的課堂教學模式。在教學過程中，教師要把握好教材內(nèi)容各部分之間內(nèi)在的各種關(guān)系，善于找出“引導點”。如，在教學《詹天佑》一課時，教師在范讀前對學生進行了引導：課文主要寫了什么？對詹天佑作了怎樣的評價？這樣，學生帶著此問題聽教師范讀，既有一個思維的活動空間，又能感知全文，對課文有一個初步的了解。可見，在創(chuàng)新課堂教學活動開展過程中，教師既啟發(fā)了學生的思維，又為自身教學做了鋪墊。

（二）勇于質(zhì)疑

創(chuàng)新是在解決問題的過程中發(fā)展起來的，解決問題是創(chuàng)新的土壤，并不一定所有解決問題的過程都包含創(chuàng)新，但創(chuàng)新無疑都包含解決問題的過程，小學創(chuàng)新課堂教學中的勇于質(zhì)疑就包括教師質(zhì)疑和學生勇于質(zhì)疑這樣兩個要點。

1.教師質(zhì)疑。教師是課堂教學活動開展的組織者、引導者和參與者，其在教學活動開展過程中除了要向?qū)W生講解基礎(chǔ)的知識之外，還要對學生進行示范、引導，使學生在教師的一步步指導下獲得智、能的有效發(fā)展。對此，在創(chuàng)新課堂教學活動開展過程中，教師要充分發(fā)揮其教育引導作用，引導學生質(zhì)疑。教師質(zhì)疑后，師生都知道該問題，但方法和答案只有教師知道，這類問題的答案可能有一個或一系列的公認答案。如：“你用什么方法可以把一個排球從一樓送到二樓的陽臺上？”“除此方法外，還有別的方法嗎？”“想一想，還有其他的方法可以解決這個問題嗎？”這類問題的方法及答案對學生來說是未知的，問題情境下，需要學生綜合運用各方面的信息，從多方面來確定。這都需要學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，進行思維發(fā)散，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性解決問題的能力。

2.學生質(zhì)疑。在課程改革背景下，學生是課堂教學活動的主體。簡單地說，在創(chuàng)新課堂教學活動開展過程中，教師要將知識學習的主動權(quán)還給學生，引導學生在學習的知識過程中自主合作、探究，從中獲得有價值的知識內(nèi)容。在課堂教學中，教師應(yīng)鼓勵學生勇于質(zhì)疑，使自己的教學得到反饋。教師要留給學生主動質(zhì)疑的時間和空間，要善于培養(yǎng)學生勇于提問，鼓勵學生從多方面追求各種事物的新意義，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。如，在上語文課時，一個學生提出問題：“火車在上坡時，京張鐵路要是不用‘人’字形鐵路，還可以用什么鐵路，使火車容易上坡？”提出問題后，教師不要急著回答，可以就這一問題讓其他學生思考，然后采取小組合作的方式引導學生在積極的討論中實現(xiàn)思維碰撞，探究到解決問題的方法，這樣既能解決問題，又能培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

（三）注意交流

在課堂教學活動開展過程中，通過相互交流，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格能夠互相影響，互相激勵，即某一個學生的一個創(chuàng)新觀點可以激發(fā)其他同學的新觀點。對此，在創(chuàng)新課堂教學活動開展過程中，教師需要打破傳統(tǒng)的單向教學模式和單獨學習模式的限制，積極組織小組合作探究活動，使小組討論、個別學生討論等成為課堂教學組織形式的必要組成部分。目前，在小學課堂教學活動開展過程中，有兩種交流方式比較行之有效：

1.分組討論法。教師提出問題后，由學生分組討論，各自說出自己的不同見解，從而獲得更好的答案。如廣州新城小學六年級就嘗試采用了分組上課法：把一個班的課桌分成若干組，學生上課不再是縱橫而坐，而是有機、多形式地分組坐。教師提問時多采用討論，追求更新、更好的答案。一年下來，這個班取得了優(yōu)異成績：語文平均分97分，數(shù)學平均分98分，英語平均分98分。由此說明，只有讓學生交流討論他們的答案，產(chǎn)生爭論甚至辯論，創(chuàng)新性教學才能獲得成功。

2.自主活動法。在課堂教學活動開展過程中，教師將課堂活動的主動權(quán)還給學生，讓學生立足教學內(nèi)容自主地選擇自己關(guān)心的問題，然后充分發(fā)揮自身的主體價值，選擇學生代表主持本次活動，之后，有序地安排開展交流思想活動。

3.善于創(chuàng)新。教師應(yīng)樂于在教學過程中引導學生開展創(chuàng)新學習活動，善于激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，善于將自己的好設(shè)想巧妙地過渡給學生，善于在教學活動中發(fā)揮多方面創(chuàng)新教育因素。比如，教師可以開展情境教學、動手操作教學等，使學生在多樣的活動體驗過程中獲得知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

二、明確課堂教學改革的目標

課堂教學改革的目標應(yīng)全面體現(xiàn)培養(yǎng)目標，促進學生的全面發(fā)展，而不是只局限于認識方面的發(fā)展。在課堂教學中，可以把認識發(fā)展作為中心任務(wù)，但也不贊成忽略學生其他方面的發(fā)展任務(wù)，或讓這些發(fā)展任務(wù)完全依附于認識任務(wù)。如，有的學者強調(diào)把文學教材中的情感發(fā)掘出來，讓學生體驗并內(nèi)化，把情感作為幫助教師完成教學認識任務(wù)的工具，但還沒有注意到課堂生活本身促使學生情感發(fā)展的價值。課堂教學的完整目標還應(yīng)包含學生意志、合作能力、行為習慣及交往意識等多方面，其中每一項都應(yīng)既有與認識活動相關(guān)的內(nèi)容及價值，又有其相對獨立的內(nèi)容及價值。因此，在課堂教學中，應(yīng)注意兩方面的關(guān)系與結(jié)合：一方面是知識體系的內(nèi)在聯(lián)系、多重關(guān)系，以求整合效應(yīng)；另一方面是學生生命活動諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。

總之，在課程改革歷程中，教師需要立足當前課改發(fā)展趨勢，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學理念、教學模式等，在創(chuàng)新課堂的創(chuàng)設(shè)過程中促進學生的有效發(fā)展，為完整的人培養(yǎng)目標的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

（責編 唐琳娜）