李志清

生成性教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)的主導(dǎo)思維，生成性評價是基于生成性教學(xué)的評價方式。生成性評價的核心內(nèi)涵是促進(jìn)學(xué)生的生長。隨著有關(guān)課堂“生成性評價”系列文章的發(fā)表，一些感興趣的教師咨詢，課堂生成性評價的方法有哪些。筆者認(rèn)為，運(yùn)用什么樣的生成性評價方法，必須依據(jù)文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)和課堂發(fā)展。適切的生成性評價，應(yīng)該是教師在動態(tài)課堂上的“順學(xué)而為”。

一、“贊領(lǐng)式”評價

贊賞是課堂教學(xué)中最常見的評價方法。賦予贊賞生成性價值的要義在于，當(dāng)教師敏銳地捕捉到學(xué)生發(fā)言中的“生成點(diǎn)”時，在贊賞中巧妙地蘊(yùn)含思維引領(lǐng)。其它學(xué)生在教師融思維引領(lǐng)于贊賞的評價中得到“生成”的暗示，具有思維的空間與方向，實(shí)現(xiàn)有所生成。

以下是某教師《做什么事情最快樂》教學(xué)片段：

師：每個小朋友可以把自己當(dāng)作一個你喜歡的動物，想一想：當(dāng)小青蛙問你“做什么事最快樂”的時候，你該怎樣回答呢？（學(xué)生開始竊竊私語）

師：你是誰？

生：我是大花貓，捉老鼠最快樂。

生：我是蜻蜓，捉蚊子最快樂。

生：我是烏龜，游泳最快樂。

師：自由自在地生活也是快樂的。

生：我是太陽。

師：（驚奇地）哦？太陽最快樂的是什么？

生：我是太陽，照亮人們最快樂。

師：你有一顆偉大的心！盡自己的努力為別人做事，做的是有用的、有意義的事！

生：我是花，我們用自己打扮美好的世界最快樂。

生：我是一棵樹，我吸進(jìn)二氧化碳，放出新鮮的空氣。

師：呼出新鮮的氧氣！空氣就清新了！

生：我是風(fēng)，我讓人在熱的時候涼爽最快樂。

師：帶給人們涼爽！多么善良??！

生：我是螢火蟲，在黑夜里為人們照明最快樂。

……

案例中，教師抓住“我是太陽，照亮人們最快樂?！边@一體現(xiàn)積極人生態(tài)度的“生成點(diǎn)”，及時給予最真摯的評價：“你有一顆偉大的心！盡自己的努力為別人做事，做的是有用的、有意義的事！”

教師的評價是贊賞，更是引領(lǐng)生成，激發(fā)了其它學(xué)生的思維活力，生成了無限風(fēng)光：“我是花，我用自己打扮美好的世界最快樂。”“我是一棵樹，我吸進(jìn)二氧化碳，放出新鮮的空氣?！薄拔沂秋L(fēng)，我讓人們在熱的時候涼爽最快樂。”“我是螢火蟲，在黑夜里為人們照明最快樂?！辟澷p式評價，潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行了情感熏陶，積極的人生態(tài)度潛移默化地植根學(xué)生心靈?！叭诵灾凶罡畹俟痰谋拘允窍氲玫劫澷p。”智慧而又巧妙地運(yùn)用“贊領(lǐng)式”評價，能潤物無聲地引發(fā)課堂生成。

二、否定式評價

否定式評價，就是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤表現(xiàn)給予否定。教學(xué)中，適時適度地運(yùn)用否定式評價能夠準(zhǔn)確無誤地向?qū)W生傳遞其得與失，使學(xué)生明白努力的方向，從而自我修正。

某教師在執(zhí)教《第一次抱母親》時，指導(dǎo)學(xué)生讀句子“在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?！睍r，針對學(xué)生的三次讀書，給出的評價分別是：“你讀的比較流利，但缺乏感情?！薄澳赣H總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺，容易嗎？你再讀讀‘翻山越嶺’這個詞，再讀讀這個句子?！薄斑M(jìn)步很大！不過你頭腦當(dāng)中還沒有這樣的畫面，有畫面才能真正讀好，請你閉上眼睛想像一下，這是一幅怎樣的畫面，再讀一讀?！苯處煹娜卧u價，有對學(xué)生前一次朗讀的部分肯定，更指出了其存在的不足，否定式評價給予了學(xué)生讀書要“有感情——讀懂文字——讀出畫面”的切實(shí)有效地引導(dǎo)，學(xué)生在教師三次否定式評價中懂得怎樣才能把書讀好，朗讀能力獲得自我提升。

實(shí)施否定式評價要把握好度，要在對學(xué)生的回答“部分肯定”的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確、明白、婉轉(zhuǎn)地指出其暴露的問題，使其正確認(rèn)識自我，發(fā)展自我，獲得進(jìn)步。

三、跟進(jìn)式評價

教師就教學(xué)的某一內(nèi)容或某一問題，基于學(xué)生理解的實(shí)際，運(yùn)用跟進(jìn)式評價能把學(xué)生的思維一步步往前推，使其能夠向更深更廣處探尋，獲得發(fā)展。請看《高爾基和他的兒子教學(xué)片段》：

出示：“要知道，‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快?！?/p>

師：你覺得這一課哪一句話應(yīng)該記住它？

生：“要知道，‘給’永遠(yuǎn)比‘拿’愉快?！?/p>

師：這句話你是怎么理解的？

生：給別人的，永遠(yuǎn)比拿別人的高興。

師：這是字面的意思。你理解了。

生：給，是別人快樂，拿，是自己快樂。給了之后，自己心里也是會快樂的。

師：哦，給，別人快樂，自己快樂;拿，只有自己快樂。你的體會比他深一點(diǎn)，還要說嗎？

生：我的理解是，給別人一點(diǎn)幫助，比得到別人的幫助更快樂。

師：是的，由這句話，你還想到別的話嗎？還想到別人嗎？

生：“給予是快樂的?！薄@是我在一篇課文里學(xué)到的話。

師：這是書上的名言，對的。你還想到什么名言？

生：贈人玫瑰，手留余香。

師：贈人玫瑰，手留余香。多美好的境界呀！記住它。我還在這句話的旁邊寫了一句話：我要給我的學(xué)生更多的東西，更多的幫助。同學(xué)們，讓我們一起努力去做。

教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的回答，評價及時跟進(jìn)，既由表及里：“你理解的是這句話的字面意思?！庇钟纱思氨耍骸澳悻F(xiàn)在的體會更深了，由這句話，你還想到別的話嗎？”“這是書上的名言，對的。你還想到什么名言？”跟進(jìn)式評價是促進(jìn)學(xué)生思考的催化劑，使學(xué)生的思維一步步走向了“開闊地帶”。

教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，憑借對文本的深度解讀，在教學(xué)的關(guān)鍵之處、疑難之處、深奧之處評價“跟進(jìn)”， 學(xué)生的理解就會由表層走向深入，由膚淺走向深刻。

四、延伸式評價

延伸式評價，是指在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)束，教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)小結(jié)時進(jìn)行恰到好處的延長、伸展。延伸式評價目的在于把問題引向深入，使學(xué)生無意識或模糊的認(rèn)識清晰化，理解有所提升。

教學(xué)《三顧茅廬》第3自然段時，我讓學(xué)生默讀圈畫最能體現(xiàn)劉備求才心誠的詞句后交流，有的學(xué)生說：“在離諸葛亮家還有半里多路時，劉備就下馬步行，可見劉備很敬重諸葛亮?！庇械膶W(xué)生說：“劉備到了諸葛亮家先是輕輕敲門，知道諸葛亮正在午睡后又輕輕走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在那兒等候，可以看出劉備生怕影響諸葛亮休息，表現(xiàn)了劉備求才心誠?！庇械膶W(xué)生說：“諸葛亮在休息，而劉備先是等了半晌工夫，后來又等了一個時辰，等的時間之長可以看出劉備求才心誠?！庇械膶W(xué)生說：“見諸葛亮醒來后，劉備快步走進(jìn)草堂，由此可見他太想與諸葛亮見面了?！蔽疫M(jìn)行了這樣的評價：“幾位同學(xué)從不同的語句中讀出了劉備求才心誠，非常好！不難看出，要寫出一個人的特點(diǎn)，可以敘述一件事情;敘述時抓住人物的動作、神情、心理，就能做到內(nèi)容具體，人物形象突出?！毖由焓皆u價自然巧妙地對學(xué)生進(jìn)行了如何刻畫人物的指引。

延伸式評價能促使學(xué)生自悟自省，引發(fā)他們進(jìn)一步的思考。延伸式評價是“點(diǎn)燈”，能照亮學(xué)生自我生長的方向。

五、交互式評價

生成性評價，不應(yīng)該只有教師評學(xué)生，還應(yīng)該包括師生之間的交互式評價。交互式評價，即教師對學(xué)生的回答做出評價，學(xué)生對老師的評價再做出新的評價，在這種循環(huán)往復(fù)、交錯提升的動態(tài)評價中，教與學(xué)充分融合，實(shí)現(xiàn)師生的共同生長。

請看《林沖棒打洪教頭》教學(xué)片段：

（出示：“林沖看他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，便掄起棒一掃，那棒直掃到他的小腿骨上。洪教頭措手不及，‘撲’的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)?！保?/p>

師：讓我們自由地讀一讀，看從中讀出一個什么樣的林沖？

生：林沖只一掃，洪教頭就摔倒在地，我看出林沖武藝高強(qiáng)。

師：說得對，從“‘洪教頭措手不及’， ‘撲’的一聲倒在地上，棒也甩出老遠(yuǎn)?！币材芸闯隽譀_武藝高強(qiáng)。

生：我贊成你們的說法。另外，我覺得林沖很鎮(zhèn)定，洪教頭氣勢洶洶，林沖卻很鎮(zhèn)定地看出了他的腳步已亂。

師：你的補(bǔ)充有道理！我覺得還不止這些，林沖可以用“打”或“劈”打敗洪教頭，他只輕輕“一掃”，而不用“劈”或者“打”，我看出林沖并不想讓洪教頭受傷很重。

生：對啊，我也想到了，我覺得林沖是善良的。

生：林沖心地仁慈，沒有給氣焰囂張的洪教頭重重地一擊，我真佩服林沖的大度。

在師生交互式評價中，學(xué)生不再是被動的接受，教師不再是簡單的說教。教師評學(xué)生，學(xué)生評教師，來自他人的信息為自己吸收，而自己的感悟、思考又會被別人的評價喚起，迸發(fā)出智慧的火花。實(shí)踐交互式評價，教師的角色定位是學(xué)生，也要注意給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會。

除上述幾種生成性評價的方法，還有干預(yù)式評價、故疑式評價、幫扶式評價……在此不一一列舉。實(shí)施生成性評價需要教師樹立生成意識，并具備反思意識，在實(shí)踐中應(yīng)該持續(xù)追問：“這樣的評價有利于學(xué)生的自我構(gòu)建嗎？”“怎樣評價更能促進(jìn)學(xué)生的主動生長？”在生成性評價理念的引領(lǐng)下，不斷反思、實(shí)踐、積累，就會具有生成性評價的“方法庫”。

作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校（215011）