李海霞

一、案例背景

1.教材分析

“大自然的啟示”是人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三組的專題，本組圍繞這一專題編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容并對(duì)以前所學(xué)的觀察大自然、保護(hù)環(huán)境等專題的延伸與發(fā)展且有新的內(nèi)涵。而《自然之道》則通過(guò)講述一個(gè)發(fā)人深省的故事告訴我們：如果不按自然規(guī)律辦事，往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

2.教學(xué)目標(biāo)

重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教育;難點(diǎn)：豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然規(guī)律的興趣。

3.教學(xué)思路

由檢查“道”的意思導(dǎo)入，接下來(lái)概括課文內(nèi)容;學(xué)文時(shí)我提出了幾個(gè)貫穿課文的問(wèn)題是：（1）我們此行的人物、地點(diǎn)、目的？ （2）找出有關(guān)描寫(xiě)綠龜?shù)恼Z(yǔ)句。（3）當(dāng)我們來(lái)到加拉巴哥島時(shí)我們發(fā)現(xiàn)了什么情況？（4）看到眼前發(fā)生的這一幕，我們的態(tài)度和向?qū)У挠惺裁床煌坑脵M線劃出我們和向?qū)袂榈脑~。（5）我們成功地解救了一只幼龜，我們干的是一件怎樣的事？（6）后來(lái)發(fā)生了什么事情？（7）“我們”錯(cuò)在哪里？蠢在哪里？事后采取了什么補(bǔ)救措施？結(jié)果怎樣？（8）事后我們有什么感悟？（9）說(shuō)一說(shuō)文章告訴我們一個(gè)什么道理？

二、教學(xué)步驟

1.由“道”的意思導(dǎo)入

2.品讀課文，體會(huì)情感

（1）自由讀文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)自然之道的理解。

生：“道”，我通過(guò)查字典，在這里應(yīng)解釋為“規(guī)律”的意思。

師：你理解的很好，你能說(shuō)說(shuō)題目的意思嗎？

生：“自然之道”是指大自然的規(guī)律。

師：的確“自然之道”是指大自然的規(guī)律。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了件什么事？

師：學(xué)生一陣沉默，但終究有幾個(gè)學(xué)生舉手。

（2）讀第3自然段，思考：當(dāng)我們來(lái)到加拉巴哥島時(shí)我們發(fā)現(xiàn)了什么情況？

生：隨文理解“欲出又止、躊躇不前”的意思。

師：看到眼前發(fā)生的一幕，我們態(tài)度和向?qū)У膽B(tài)度有何不同？讀第4自然段，劃出我們和向?qū)袂榈脑~。

生：分角色讀文，體會(huì)：為什么我們與向?qū)У膽B(tài)度不同？理解向?qū)дf(shuō)的話：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

師：自由讀5～8自然段，思考：我們到底干了一件怎樣的蠢事，后來(lái)到底發(fā)生了什么？

生：成百上千的幼龜結(jié)隊(duì)而出，很快引來(lái)了許多食肉鳥(niǎo)，它們可以飽餐一頓了。

生：數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。不一會(huì)，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃的飽飽的，發(fā)出的歡樂(lè)叫聲，響徹云霄。

師：齊讀“如果不是我們，這些海龜就不會(huì)受到那樣的傷害?！闭f(shuō)說(shuō)你的理解？

生：我們?nèi)舨痪饶侵挥敚筒粫?huì)讓幼龜引來(lái)殺身之禍。

生：我們剛開(kāi)始如果聽(tīng)了向?qū)У脑?，幼龜就不?huì)被吃掉。

生：我們?nèi)绻裱俗匀灰?guī)律，就不會(huì)發(fā)生幼龜被吃的事情了?！?/p>

3.拓展延伸

師：是啊，這就是自然之道，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)違背自然規(guī)律的事例？

生：一個(gè)小村莊的故事

生：拔苗助長(zhǎng)的故事

生：……

三、案例反思

為了上好《自然之道》一課，提高課堂上學(xué)生的參與度，昨天我領(lǐng)著學(xué)生一起預(yù)習(xí)課文，并讓學(xué)生自己解決“自然之道”中“道”的意思。

上課首先解決預(yù)習(xí)時(shí)的作業(yè)。然后學(xué)習(xí)生字，學(xué)生的表現(xiàn)不是很積極，在概括課文內(nèi)容時(shí)，也沒(méi)有精彩的表現(xiàn)。就這樣沒(méi)有任何波瀾地上著。直到學(xué)習(xí)第7段時(shí)，我問(wèn)道：“現(xiàn)在你們明白了向?qū)槭裁磿?huì)若無(wú)其事地說(shuō)叼就叼去吧，自然之道就是這樣的了嗎？”他們懶洋洋的答道：“知道了?！蔽覄傄M(jìn)行總結(jié)，浩鑫小聲的嘟囔了一句，我見(jiàn)他笑嘻嘻的樣子就想發(fā)火，可我忍住了。

我和氣地問(wèn)道：“你剛才說(shuō)什么，大聲說(shuō)一遍好嗎？”他同桌替他回答道：“如果向?qū)Р痪刃∮敚浅谤叞阉缴碁┥?，巢里的幼龜不一樣?huì)得到錯(cuò)誤的信息嗎？”（注：幼龜偵察兵如果回巢，就說(shuō)明外面不安全;如果不回巢則說(shuō)明外面安全。）我聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題心里一驚，就隨機(jī)說(shuō)道：“是啊，剛才夏浩鑫說(shuō)的有道理，誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題或者誰(shuí)還有別的想法？”這一說(shuō)不要緊，班里頓時(shí)像炸了鍋沸騰起來(lái)了。有的說(shuō)：“向?qū)髦腊延敺湃氪蠛＿`背了自然規(guī)律，他為什么不向我們解釋呢？”;也有的說(shuō)：“向?qū)槭裁床话延敺湃臊敵捕欠湃氪蠛Ｄ?？?還有的說(shuō)：“向?qū)槭裁床恢浦刮覀兡兀俊薄?/p>

聽(tīng)到這樣的問(wèn)題，我是多么興奮啊，雖然我不曾預(yù)料到，可我喜歡這樣的聲音，因?yàn)檫@就是課堂的生成，也正是課堂上出彩的部分。在學(xué)生的討論中把問(wèn)題一一解決了，學(xué)生不僅明白了寫(xiě)文章要運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，更對(duì)自然加深了理解。正因?yàn)槿绱?，讓學(xué)生舉例我們所學(xué)過(guò)的有關(guān)違背自然規(guī)律的課文時(shí)，他們很容易就想到了《一個(gè)小村莊的故事》和《拔苗助長(zhǎng)》。這兩個(gè)故事也是我準(zhǔn)備的，結(jié)果不用我說(shuō)，他們就知道了。下課鈴聲響了，他們卻意猶未盡。

課后，我坐在辦公室靜靜地想剛才發(fā)生的一幕，發(fā)現(xiàn)：不是他們不說(shuō)，而是沒(méi)機(jī)會(huì)表達(dá)。恰恰我給了他們表達(dá)的機(jī)會(huì)，正因?yàn)槿绱?，他們才?chuàng)造了奇跡，我才收獲了一份驚喜。可平時(shí)上課尤其是有老師聽(tīng)課時(shí)，老師往往為了完成目標(biāo)，還未等學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，就把他們的想法扼殺在咽喉中，學(xué)生沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂生成自然少了，精彩隨之也少了。很多老師抱怨課堂不理想，自己是否想過(guò)是你把學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)剝奪了。

愿我們每位老師在課上能用心傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，給學(xué)生一次機(jī)會(huì)。

作者單位：山東省東營(yíng)市河口區(qū)六合街道中心小學(xué)（257232）