馬楠

教育部組織編寫的中小學(xué)“部編本”教材作為主流教材，自2017年投入使用以來，以其先進的編寫理念和內(nèi)容形式深受師生家長的好評，凸顯主流教材和示范作用。

其中，小學(xué)一年級教材語文園地中增加的全新欄目“和大人一起讀”是新教材的創(chuàng)新性亮點之一。該欄目以激發(fā)閱讀樂趣為出發(fā)點，強調(diào)建構(gòu)身心愉悅、放松的閱讀氛圍，因勢利導(dǎo)使兒童愛上閱讀，從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。因此，“和大人一起讀”也成為家長們?nèi)绾斡行⑴c學(xué)生培養(yǎng)的重要切入點。面對教材改革，如何深刻理解欄目設(shè)計思想，理解吃透教材內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)目的，是教師家長們非常關(guān)心的核心問題。

一、大人的范疇界定和欄目主旨

“和大人一起讀”是閱讀材料，是一種閱讀環(huán)境，也是一種閱讀方法，更是一種閱讀興趣。通過這些閱讀材料，讓閱讀從課堂延伸到課外，充分激發(fā)童真童趣，讓兒童愛上閱讀好“食材”的同時，塑造兒童對文學(xué)的審美價值，夯實兒童綜合素質(zhì)基礎(chǔ)。

1.大人的范疇界定

“和大人一起讀”首先要解釋的是和誰一起讀的問題。大人，通常泛指成年人，包括兒童的父母、老師，以及其他家庭成員或親朋好友，當(dāng)然年齡稍大的高年級同學(xué)也可視為大人，這些人是兒童教育的直接相關(guān)者，從兒童課外閱讀實施的客觀條件來看，對兒童的教育培養(yǎng)、習(xí)慣和思維形成具有直接影響作用。

2.欄目的設(shè)立主旨

“和大人一起讀”其次需要解釋的是讀什么的問題，整本教材，共包括8個“語文園地”，分別安排在每個單元的后面，每個語文園地都有一個“和大人一起讀”。選編的文章都是學(xué)生們耳熟能詳?shù)墓适?，含有兒歌、童話、小短文等形式，篇幅都很短，圖文并茂，閱讀難度小，能夠與前序幼兒園階段所掌握的知識內(nèi)容相銜接。其中的文章，兒歌童謠類四篇：《誰會飛》《小兔子乖乖》《剪窗花》《春節(jié)童謠》;故事童話類四篇：《小鳥念書》《小松鼠找花生》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》。這8個一起讀是經(jīng)過精心挑選的小故事，契合兒童成長心理，在大人引導(dǎo)下創(chuàng)建閱讀環(huán)境，將生動的故事內(nèi)容通過聲情并茂的閱讀設(shè)計，構(gòu)建大人和兒童相伴走向閱讀世界的協(xié)同關(guān)系，搭建學(xué)習(xí)延伸到家庭的美妙路徑。

二、“和大人一起讀”的設(shè)計理念和目的

1.“和大人一起讀”是無壓力閱讀

“和大人一起讀”這一新增欄目編選的都是學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?、兒歌，提倡無壓力親子共讀，由于“大人”包含很多意思，可以是老師或家人，也可以是鄰居家的阿姨等。因為每個人讀故事或兒歌的情感表達是不一樣的，兒童在大人設(shè)定的情境下，經(jīng)過引導(dǎo)會獲得故事內(nèi)容的認(rèn)知，相應(yīng)形成和豐富認(rèn)知圖式構(gòu)建，進而形成不同的語文素養(yǎng)。在這一過程中，充分發(fā)揮孩子們對閱讀材料的認(rèn)知和理解，配備大人的有效引導(dǎo)，能夠科學(xué)激發(fā)孩子們對所閱讀內(nèi)容的感性認(rèn)知和理解。使孩子們在無壓力環(huán)境下最大程度發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生們以最大的思維空間。

2.“和大人一起讀”起到閱讀橋梁作用

兒童和大人一起讀書也是有效銜接幼兒園和小學(xué)的學(xué)習(xí)方式。幼兒園以聽讀故事為主，進入小學(xué)，開始學(xué)習(xí)漢字，通過“和大人一起讀”欄目，熟悉的故事變成了文字，對學(xué)生來說，這是一種新的信息呈現(xiàn)方式。通過語言和文字刺激轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了口頭故事與書面文字過渡的重要橋梁。通過大人引導(dǎo)下的文字閱讀，兒童在文字描繪的熟知故事中，獲得新鮮的故事表達方式。閱讀環(huán)境設(shè)計的越活躍，孩子對文字描述故事的興趣也就越大，逐漸從看圖講故事過渡到閱讀文字講故事?！昂痛笕艘黄鹱x”在學(xué)生們身體發(fā)育成長過程中，伴隨大腦認(rèn)知體系不斷豐富，實現(xiàn)學(xué)生思維養(yǎng)成和穩(wěn)定發(fā)展，最終達到循序漸進的培養(yǎng)目的。

3.“和大人一起讀”是拓展課外閱讀的重要路徑

將課外閱讀納入了課程中，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，通過不同形式讀的體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀。同時，充分調(diào)動家庭教育和社會教育的力量，廣泛營造閱讀環(huán)境，共建書香校園、書香家庭，家校合力幫學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然，大量的閱讀也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。從而實現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的飛躍，讓孩子們真正愛上閱讀，愛上在閱讀中思考，愛上在閱讀中尋找認(rèn)知世界的方法。

三、對新增欄目的具體嘗試

1.課堂上和老師一起讀

在一年級下冊《語文園地一》中的“和大人一起讀”是一首兒歌《誰和誰好》。課堂上，我先讓學(xué)生們自由讀一讀，再和同桌讀一讀，幾次下來，兒歌可以讀準(zhǔn)確、讀流利后，課堂中的“大人”就要出場了。對于這首兒歌，大人可采用方式是：先和學(xué)生問答讀，我來問，學(xué)生們一起來回答。教師讀問句的原因就在于，帶有問號的句子有些難度，學(xué)生需要在聽的過程中模仿，聽得多了，模仿得像了，自然也就會讀了，然后，再進行賽讀。在這一過程中，先進行小組PK賽，再進行個人PK賽，學(xué)生在比賽的過程中，自然會為了超越自我而努力、認(rèn)真地去傾聽、模仿和練習(xí)，爭取讀出畫面感，從而戰(zhàn)勝課堂中的“大人”，獲得“擂主”稱號。

2.放學(xué)后和家人一起讀

課堂上已經(jīng)完全調(diào)動起了學(xué)生閱讀的愿望，那么回到家后，學(xué)生們一定會把課堂上的問答讀和比賽讀移植給自己的家人，以便在家庭中蟬聯(lián)“擂主”的稱號。那么這一部分的評委，可以是自己的家人，也可以是班級里的其他同學(xué)和家長。例如，學(xué)生通常會采用兩種方式“和家人一起讀”：一種是分角色讀，學(xué)生讀一句，家長讀一句;另一種是分小節(jié)讀，學(xué)生讀一小節(jié)，家長讀一小節(jié)?？梢园炎约汉图胰斯沧x的音頻發(fā)到班級微信群里，學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)。有時也會分享到“樂教樂學(xué)”平臺上，音頻上傳到這個平臺以后，學(xué)生之間不但可以互相學(xué)習(xí)，還可以給同學(xué)評分，評選出班級中的“悅讀家庭”。有時，我還會建議學(xué)生和家人每人都要讀一遍完整的故事或兒歌，并分別發(fā)到家長的朋友圈里，讓更多的人以點贊的形式，評選出家庭中的“擂主”。

3.發(fā)展階段性的課外延伸

當(dāng)教材中“和大人一起讀”的內(nèi)容已經(jīng)低于學(xué)生的閱讀水平時，我會鼓勵學(xué)生到教材以外的書本中，尋找適合自己閱讀的文章或詩篇等。對于這種能力比較強的孩子，可以允許他挑選PK對手，如果覺得篇章有些難度，也可以預(yù)留出幾天的時間進行備賽。在正式比賽時，全班學(xué)生都是“大眾評審”，哪一方的支持者多，哪一方就獲勝。利用這樣的方式，慢慢地，孩子就會不知不覺地走向“我想讀，我要讀”的主動閱讀境界。在輕松、無壓力的氛圍中，學(xué)生的閱讀是發(fā)自內(nèi)心的“悅讀”。

和大人一起讀的過程，就是兒童學(xué)習(xí)閱讀的過程。作者認(rèn)為，如果每一單元，大人們都能利用好這一欄目，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，兒童將會由起初的完全不會，到慢慢參與閱讀，從而提高學(xué)生的朗讀能力，拓展其課外閱讀，直至最后完全自主閱讀。真正地做到帶著兒童從“閱讀”走向“悅讀”。

教育部“部編本”教材作為主流教材，能夠起到主流教材和示范作用。設(shè)欄宗旨明確，培養(yǎng)目標(biāo)清晰，閱讀主題和閱讀主體關(guān)系明確，對象可量化，閱讀可操作性強，新教材的創(chuàng)新性亮點之一?！昂痛笕艘黄鹱x”是無壓力閱讀，能夠發(fā)揮學(xué)生和大人間的橋梁紐帶作用，是拓展課外閱讀的重要路徑。

作者單位：黑龍江省哈爾濱市花園小學(xué)校（150000）