開(kāi)花

2001年畢業(yè)后，我來(lái)到一所牧區(qū)蘇木小學(xué)，成了一名科學(xué)課老師，第二年，在蘇木組織的青年教師課堂教學(xué)比賽中，我展示了《熱的傳遞》一課。當(dāng)時(shí)正好是冬天，班里有爐子，我就把炒菜用的鍋?zhàn)鳛榻叹?，帶進(jìn)教室放在爐子上，情緒高漲地和學(xué)生聊起來(lái)?？吹竭@幅情景，聽(tīng)課老師們都笑了。這次比賽，我因?yàn)楹侠磉\(yùn)用教具獲得了二等獎(jiǎng)。但我知道，由于實(shí)驗(yàn)材料受限，平時(shí)的教學(xué)并不能總是符合教材要求。

正在這時(shí)候，學(xué)校開(kāi)始訂刊物了，我訂了一份《科學(xué)課》雜志。當(dāng)我讀到雜志中《用教材教而不是教教材》一文時(shí)，仿佛得到了世界上無(wú)比貴重的禮物一樣，非常興奮。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇文章，我懂得了要按自己所在的地區(qū)以及學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造性地靈活使用教材，這也是科學(xué)教師發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。

恰好3月份的教學(xué)內(nèi)容里有《油菜花開(kāi)了》一課，我就根據(jù)本地的實(shí)際情況，把這節(jié)課挪到4月份末杏花開(kāi)的時(shí)候，帶著學(xué)生到學(xué)校的后山認(rèn)識(shí)花的結(jié)構(gòu)等，把課堂教學(xué)與教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然、愛(ài)護(hù)自然融合在一起，取得了不錯(cuò)的效果。從此，我便想辦法把科學(xué)課與地域特色相結(jié)合，教學(xué)效果非常好。

通過(guò)多年的閱讀，我從《科學(xué)課》上學(xué)到了很多，也因此收獲了許多榮譽(yù)，從一個(gè)普通的科學(xué)課教師成長(zhǎng)為科學(xué)學(xué)科教研員，結(jié)識(shí)了許多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的大師級(jí)人物，不僅提升了自己的專(zhuān)業(yè)水平，還帶動(dòng)了本區(qū)域教研工作的發(fā)展。

《科學(xué)課》雜志是我的啟蒙老師，一直陪伴我成長(zhǎng)。如今，我仍然時(shí)刻盼望著早點(diǎn)看到新一期的內(nèi)容，學(xué)習(xí)更多名師的觀點(diǎn)和優(yōu)質(zhì)課案例。