王卓梅

如何讓一年級學(xué)生在科學(xué)課上樂于并善于表達(dá)與交流，從而發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)呢？

創(chuàng)設(shè)情境，樂于“說”

一年級學(xué)生有意注意的時間較短，部分學(xué)生性格內(nèi)向，不敢在同學(xué)面前發(fā)言。教師可以用故事、童話、動畫等童趣化的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生參與學(xué)習(xí)、參與交流的欲望。在《用手來測量》一課中，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：

師：樂樂要上學(xué)了，媽媽打算給樂樂做一張合適的書桌。可是媽媽不知道桌子多高比較合適，身邊又沒有合適的工具，小朋友，你能預(yù)測教室里的桌子高幾拃，然后告訴媽媽嗎？

（學(xué)生預(yù)測桌子高度有幾拃，有的說6拃，有的說7拃……）

師：這么多預(yù)測，媽媽聽誰的呀？

生：我們要測一測，才能告訴媽媽。

測量結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么測量的結(jié)果不一樣？媽媽該對木匠叔叔說桌子到底高幾拃呢？

這樣教學(xué)，利用小學(xué)生樂于幫助他人解決問題的心理，將情境貫穿本課的預(yù)測、實(shí)測、研討等環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠暢所欲言。

制定規(guī)則，規(guī)范“說”

學(xué)生的語言發(fā)展需要教師的指導(dǎo)，教師要提出一定的語言規(guī)則，并保證學(xué)生有充足的練習(xí)時間。

1.儀態(tài)大方

一年級學(xué)生發(fā)言時，常常出現(xiàn)音量過小、身體隨意亂動的情況。教師可以從發(fā)言音量、身體儀態(tài)等方面制定規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生落落大方的交流氣質(zhì)。如制定發(fā)言音量等級：同學(xué)討論時用1級音量，集體回答時用2級音量，個人發(fā)言時用3級音量，4級以上為噪音。發(fā)言時，要求立正、抬頭、挺胸，眼睛注視老師或同學(xué)，不搖晃身體，不做小動作。

2.用語規(guī)范

一年級學(xué)生年齡小，說話不完整，語言生活化，表述時往往詞不達(dá)意。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，制訂表達(dá)與交流的范式。如學(xué)生描述一片樹葉，可以用“我觀察的是……葉，我用……的方法發(fā)現(xiàn)……”這樣的句式進(jìn)行交流;觀點(diǎn)陳述時，如“用小方塊和測量紙帶，哪一種更準(zhǔn)確”時，可以用“我認(rèn)為……更準(zhǔn)確。因?yàn)槲覀兘M的測量結(jié)果是……，所以……”;補(bǔ)充、不認(rèn)同他人觀點(diǎn)時，可以這樣說：“我補(bǔ)充（不同意）……的說法，我認(rèn)為……，我的理由是……”。對于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的科學(xué)詞匯，如“輕重”“粗糙”等，教師要在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)化，及時糾正學(xué)生不科學(xué)的用語，并提供機(jī)會讓學(xué)生練習(xí)使用。

有效組織，深入“說”

1.培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣

一年級學(xué)生的注意力容易分散，自我意識較強(qiáng)，教師可以用順口溜的方式給學(xué)生提出細(xì)化的、可操作的指令，幫助學(xué)生學(xué)會傾聽。比如某位學(xué)生發(fā)言前，針對其他學(xué)生傾聽狀態(tài)，教師可以兒歌方式具體指導(dǎo)：小耳朵，豎起來;小眼睛，看同學(xué)/老師;小手放放好，小腳并并攏……

教師還要及時表揚(yáng)能夠傾聽的同學(xué)，具體說明表揚(yáng)的原因，如“這位小朋友聽講時，坐得真端正，眼睛會發(fā)光……”，幫助全班同學(xué)明確學(xué)習(xí)的具體要求。

2.發(fā)展思維

在科學(xué)活動完成后，教師需要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行充分討論，并及時追問，引導(dǎo)他們思考觀察到的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，由表及里，深入分析，運(yùn)用證據(jù)形成個人看法，并在研討中展示證據(jù)，促使思維深入發(fā)展。如《用不同的物體測量》一課中，討論“用橡皮和用手測量，哪個更準(zhǔn)確”時，與學(xué)生交流如下：

生：我認(rèn)為用手測量更準(zhǔn)確。

師：你能說說理由嗎？

生：因?yàn)橄鹌び眠^后變短了。

師：所以你認(rèn)為會變長變短的物體測量不準(zhǔn)確。必須用怎樣的物體測量才準(zhǔn)確呢？

生：必須用長短不會變的物體測量。

師：長短都相同的、不會變的小立方體和手測量，哪個更準(zhǔn)確？為什么？

生：小立方體更準(zhǔn)確。因?yàn)樾×⒎襟w長短都相同，我們有的人手大，有的人手小。

生：手的一拃的長短是不一樣的。

師：你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？能根據(jù)你們組的測量結(jié)果和全班同學(xué)的測量結(jié)果說一說嗎？

（教師用手指示班級匯總表的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生按順序說出小立方體和手的測量結(jié)果。）

生：我發(fā)現(xiàn)用小立方體測量桌子高度，結(jié)果是一樣的，但是用手測量的結(jié)果卻不一樣。

師：你能具體說一說嗎？

（教師用手指示“用手測量”一列的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生明確需要比較的數(shù)據(jù)。）

生：用手測量，有的7拃，有的6拃多一點(diǎn)，有的6拃，都不一樣。

師：把你們的發(fā)現(xiàn)和理由完整說一說。

生：我認(rèn)為用小立方體測量更準(zhǔn)確，因?yàn)樾×⒎襟w的數(shù)目大家都一樣多，但是用手測量不一樣。

生：我認(rèn)為用小立方體測量更準(zhǔn)確，因?yàn)樾×⒎襟w都一樣多，但是用手測量不一樣，有的7拃，有的6拃多一點(diǎn)，有的6拃。

師：因?yàn)槲覀兊氖帧?/p>

生：因?yàn)槭钟写笥行?，但是小立方體都一樣大。

師：有了全班同學(xué)的測量結(jié)果，我們才可以有證據(jù)地說，用小立方體這樣長短一樣的物體測量更準(zhǔn)確。

交流中，教師要傾聽學(xué)生的發(fā)言，如學(xué)生說“用手測量更準(zhǔn)確”，就要給學(xué)生時間闡述理由，可以發(fā)現(xiàn)他的想法也是立足于“長短相同”這個標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而加以引導(dǎo)。教師可以用多種方式，如追問、提示、手勢暗示、圖表幫助等方法，幫助學(xué)生理清思路，尋找證據(jù)，進(jìn)行基于證據(jù)的分析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.形式多樣

兒童建構(gòu)新的認(rèn)知需要共同分享集體的思維，以發(fā)展、修正個人思維。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，教師要組織不同的交流方式，為學(xué)生提供分享觀點(diǎn)、修正觀點(diǎn)以及練習(xí)表達(dá)交流的機(jī)會。如《觀察葉》一課，可以設(shè)計(jì)三種交流形式。

在最初學(xué)習(xí)觀察方法時，教師要求學(xué)生分別用看、摸、聞等單一的方法觀察葉的某些特征，可以選擇師生一對一的交流方式，“扶”著學(xué)生表達(dá)。

師：你們用看的方法觀察到了葉的什么特點(diǎn)？

生：我看到葉是紅色的。

生：我看到葉是細(xì)細(xì)的。

在綜合運(yùn)用各種方法，全面描述葉的特征時，教師舉起一片葉，請每個學(xué)生也舉起一片葉，采用趣味性較強(qiáng)的、朗朗上口的全體對話的方式，讓學(xué)生獨(dú)立描述。

師：我的葉子大。

全體學(xué)生：我的葉子?。ㄎ业娜~子也很大）。

師：我的葉子像手掌。

全體學(xué)生：我的葉子像扇子（像針）。

在討論“同一棵植物的葉都一樣嗎？”時，可以先讓學(xué)生邊觀察葉邊小組討論，在小組討論中完善自己的想法，練習(xí)表達(dá)交流，然后再進(jìn)行全班研討。