焦陽(yáng)

科學(xué)實(shí)踐鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中去做、去探究，它從內(nèi)容上已經(jīng)涵蓋了科學(xué)探究，包括了以往各個(gè)階段科學(xué)教學(xué)所側(cè)重的知識(shí)的獲取、方法的掌握、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程等，同時(shí)又超越了科學(xué)探究，更好地詮釋并拓展了探究在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、認(rèn)知過(guò)程以及交往方面的作用。

科學(xué)實(shí)踐注重推理和論證。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生更多地側(cè)重于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程、展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，缺少了像科學(xué)家那樣對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè)、推理以及多次實(shí)驗(yàn)論證，缺少了學(xué)生間思維的碰撞以及對(duì)自己觀點(diǎn)證據(jù)的搜集與修正、完善。給學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的空間，就是鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)、推理并積極地實(shí)踐論證。我們?cè)趫?zhí)教“土地侵蝕”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合內(nèi)容特點(diǎn)以及當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)整重心，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐意識(shí)有一些新的感悟。

觀察能力的培養(yǎng)是加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐意識(shí)的前提

學(xué)生在學(xué)習(xí)“土地侵蝕”相關(guān)內(nèi)容前，對(duì)地球的概貌和組成物質(zhì)已有比較粗淺的認(rèn)識(shí)，但他們忽視了地形地貌因?yàn)橥饬?、氣候等自然力量?duì)重塑地表形態(tài)的重要作用——學(xué)生看到了什么并不等于他們真正進(jìn)行了觀察。觀察是小學(xué)科學(xué)階段的一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)手段，它貫穿整個(gè)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。在教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出預(yù)測(cè)與觀點(diǎn)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

1.帶著興趣，在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在執(zhí)教“減少對(duì)土地的侵蝕”內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位，在一個(gè)盤(pán)子里建造自己喜歡的家園模型，只給各個(gè)小組提出了簡(jiǎn)單的要求——建造的地形要有山地、有平原、有河流，并注意地面植被的存在。學(xué)生很快就積極主動(dòng)地對(duì)投入到對(duì)自己的“家園”建設(shè)中，這時(shí)他們的興趣點(diǎn)在于如何把“家園”建設(shè)得更漂亮。學(xué)生積極地尋找材料，按自己的想法裝飾“家園”，有了極大的自由發(fā)揮空間，表現(xiàn)出濃厚的興趣。也正因?yàn)槭亲约菏煜げ⑾矚g的，學(xué)生才愿意主動(dòng)去參與這項(xiàng)科學(xué)活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行梳理，就會(huì)慢慢培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，繼而提出自己的觀點(diǎn)。例如，讓學(xué)生比一比：哪個(gè)小組建設(shè)的“家園”最好？你對(duì)其他小組建設(shè)的“家園”有什么建議？在這些“家園”中你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？這樣學(xué)生逐漸從感性的“誰(shuí)的家園建設(shè)得最漂亮”回歸理性分析，開(kāi)始回想本單元學(xué)到的知識(shí)，用本單元的知識(shí)來(lái)衡量“家園”建設(shè)得是否合理。這時(shí)教師適時(shí)提問(wèn)“我們建設(shè)的‘家園’是否結(jié)實(shí)”，引發(fā)學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，為提出自己的觀點(diǎn)或預(yù)測(cè)作鋪墊。

2.帶著目的，在實(shí)驗(yàn)中關(guān)注變化

實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)十分重要的探究環(huán)節(jié)。課堂上，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該幫助他們明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，引?dǎo)他們關(guān)注實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化，繼而搜集能夠佐證自己觀點(diǎn)的證據(jù)。

課堂中，學(xué)生對(duì)“我們建設(shè)的‘家園’是否結(jié)實(shí)”這一問(wèn)題進(jìn)行合理猜測(cè)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：用噴壺模擬暴雨侵襲“家園”。學(xué)生則在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中密切關(guān)注著家園模型的變化，從而不斷修正之前的猜想。

當(dāng)實(shí)驗(yàn)過(guò)后學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)之前的猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果有所不同，進(jìn)而嘗試對(duì)自己之前的猜測(cè)進(jìn)行修正，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從如何把“家園”建設(shè)得漂亮轉(zhuǎn)移到如何運(yùn)用之前學(xué)習(xí)的關(guān)于地形地貌的知識(shí)把“家園”建設(shè)得更安全上來(lái)，從而思考自然的力量、地形、土壤成分和“家園”建設(shè)的位置對(duì)“家園”安全帶來(lái)的影響，使學(xué)生的思維上升到理論的高度。

持久的訓(xùn)練與引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很容易地把現(xiàn)實(shí)生活中遇到的現(xiàn)象與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象進(jìn)行比較，思考“為什么會(huì)這樣？可能是什么原因？”即把看到的、想到的進(jìn)行融合統(tǒng)一，形成獨(dú)有的觀點(diǎn)和想法。這其實(shí)就是科學(xué)實(shí)踐的第一步，首先通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)，為捍衛(wèi)自己的預(yù)測(cè)奠定了基礎(chǔ)。繼而，通過(guò)進(jìn)一步觀察，在面對(duì)某一現(xiàn)象或某一事實(shí)的現(xiàn)有證據(jù)以及自己的觀點(diǎn)之間，尋找聯(lián)系，尋找理由。

提煉能力的培養(yǎng)是提升學(xué)生科學(xué)實(shí)踐水平的關(guān)鍵

學(xué)生通過(guò)觀察產(chǎn)生問(wèn)題，從而得出自己的預(yù)測(cè)，這種預(yù)測(cè)最初是模糊的、不確定的，甚至是不夠全面的。通過(guò)與同伴交流、認(rèn)真聆聽(tīng)并積極回應(yīng)他人的發(fā)言，學(xué)生能更好地提煉自己的觀點(diǎn)與想法，這種提煉能力的訓(xùn)練是十分必要的。在教學(xué)中，教師可以促進(jìn)學(xué)生思考：我的觀點(diǎn)是什么？別人對(duì)此有什么看法，他的看法與我的看法相同嗎？有什么不同？為什么？就此看法，我還需要追問(wèn)同學(xué)什么問(wèn)題？同伴的觀點(diǎn)對(duì)我有什么影響或改變？這些問(wèn)題可以提示學(xué)生在與同伴交流時(shí)，注意聆聽(tīng)、回應(yīng)他人的發(fā)言，并不斷與自己預(yù)測(cè)的觀點(diǎn)融合，進(jìn)一步修改完善，證明自己的觀點(diǎn)，直至明確：我現(xiàn)在的觀點(diǎn)是什么？

由此可見(jiàn)，這種能力的培養(yǎng)是建構(gòu)在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上的，這種交流不僅僅是停留在形式表面，而是在口頭交流下頭腦思維的激烈碰撞，無(wú)論是生生、還是師生的思維都應(yīng)進(jìn)入彼此的認(rèn)知活動(dòng)，挑戰(zhàn)不同的觀點(diǎn)，進(jìn)而證明自己的想法與認(rèn)知。在這期間，學(xué)生對(duì)自己預(yù)設(shè)觀點(diǎn)的提煉能力得到充分鍛煉與加強(qiáng)，也為下一步進(jìn)行個(gè)體間的論證奠定基礎(chǔ)。

個(gè)體間論證能力的培養(yǎng)是加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐的有效手段

個(gè)體間論證能力的培養(yǎng)，依舊是以傾聽(tīng)為前提，傾聽(tīng)教師和同伴對(duì)事物或現(xiàn)象的看法，同時(shí)，重新審視自己的原有觀點(diǎn)，不斷修正自己的觀點(diǎn)，完善自己的認(rèn)知，使自己的解釋更準(zhǔn)確、更詳盡。

課堂上，學(xué)生在第一課時(shí)建立自己的家園模型后，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在于如何把“家園”建設(shè)得漂亮、舒適，通過(guò)教師的引導(dǎo)“我們建設(shè)的這么漂亮的‘家園’結(jié)實(shí)嗎？如果遇到暴雨的襲擊對(duì)我們的‘家園’會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？”引發(fā)學(xué)生思考，并將自己和其他小組的家園模型進(jìn)行對(duì)比，產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，引發(fā)對(duì)“家園”安全的猜想。

學(xué)生只是單純地猜想還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)自己的猜想進(jìn)行說(shuō)明，要說(shuō)明“你為什么這么認(rèn)為？有什么原因，你是怎么想的？”這樣設(shè)計(jì)的目的，一是讓學(xué)生意識(shí)到在科學(xué)領(lǐng)域，猜想與推測(cè)都是有根據(jù)的;二是為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)探究的欲望，即為自己的猜測(cè)去尋找證據(jù)、尋找答案，而不是單純地只是為了完成老師布置的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

在經(jīng)過(guò)第一輪的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以后，學(xué)生之前的有些認(rèn)知被推翻。在大家的交流與思維碰撞中，漸漸地，學(xué)生會(huì)把更多的思考都聚焦在如何改進(jìn)“家園”的位置才能更科學(xué)、更安全。隨后，通過(guò)小組討論、改進(jìn)家園模型，運(yùn)用之前的有關(guān)地形地貌的知識(shí)把“家園”設(shè)計(jì)得更加合理。

通過(guò)對(duì)家園模型的改進(jìn)，教師可以就此進(jìn)一步提問(wèn)“你這樣改進(jìn)的原因是什么？”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步猜測(cè)。小組里，學(xué)生對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行充分交流，大膽猜測(cè)，教師則提示學(xué)生要交流猜測(cè)的原因。此刻，大部分學(xué)生認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，但有少部分學(xué)生或許會(huì)因?yàn)榻處煹倪M(jìn)一步追問(wèn)，產(chǎn)生了新的質(zhì)疑，而有些疑惑地?fù)u了搖頭，并努力在已有的相關(guān)知識(shí)中去尋找證據(jù)，力圖佐證自己的新的猜測(cè)。

不同的預(yù)測(cè)，不同的觀點(diǎn)，依舊需要教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步推理論證。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生用經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的家園模型再次實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證經(jīng)過(guò)改進(jìn)的家園模型是否能夠經(jīng)受住暴雨的襲擊，驗(yàn)證的過(guò)程使學(xué)生的思維由感性、模糊變得理性、清晰。學(xué)生最終明確，人們?cè)诟脑熳匀?、建造家園的過(guò)程中要遵循自然規(guī)律，各種自然力量無(wú)時(shí)無(wú)刻不在改變著我們周?chē)牡匦蔚孛病?/p>

由此可見(jiàn)，科學(xué)概念不是教師教出來(lái)的，也不是教師組織學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)測(cè)試出來(lái)的，而是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出猜測(cè)，進(jìn)一步地推理、論證并在個(gè)體間交換、篩選、剔除、完善彼此的思維成果后產(chǎn)生的，這一切都涵蓋在科學(xué)實(shí)踐之中。

值得注意的是，培養(yǎng)個(gè)體間論證能力的同時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生謙虛的品格，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)耐心地傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，合理吸收他人觀點(diǎn)的精華，學(xué)會(huì)科學(xué)地梳理并修正自己的觀點(diǎn)，并圍繞觀點(diǎn)完善相關(guān)證據(jù)。

表達(dá)能力的培養(yǎng)是完善并拓展學(xué)生科學(xué)實(shí)踐行為的有力保障

清晰明確的表達(dá)，是學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐的必要條件，同時(shí)也是完善并延伸學(xué)生科學(xué)實(shí)踐行為的有力保障。無(wú)論是提出假設(shè)，還是合理地推理論證，學(xué)生都需要用自己的方式來(lái)表達(dá)調(diào)查研究的推測(cè)、過(guò)程和結(jié)果，教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力是十分必要的。

在科學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生起初的表達(dá)方式是多樣化的，可以是語(yǔ)言，也可以是文字，甚至還可以是圖畫(huà)、圖表、模型等。只要是能充分幫助學(xué)生進(jìn)行表達(dá)的形式，都允許學(xué)生采用，其目的是幫助、促進(jìn)他們交流，讓他們?cè)趦A聽(tīng)同學(xué)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，能夠清晰明白地提出自己的看法。這個(gè)過(guò)程中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，利用各種符號(hào)、流程圖、圖畫(huà)甚至模型等來(lái)表達(dá)自己的科學(xué)實(shí)踐過(guò)程及結(jié)果。

首先，教師要充分激發(fā)學(xué)生想表達(dá)、愿表達(dá)的欲望，給學(xué)生充分的空間按自己喜好、習(xí)慣表達(dá)。對(duì)于學(xué)生略有困難的語(yǔ)言表達(dá)，可以教給學(xué)生一些固定的表達(dá)模式，如：這個(gè)問(wèn)題，我是怎么想的;我認(rèn)為……;我堅(jiān)持的觀點(diǎn)是……;我對(duì)某現(xiàn)象的看法是……。待學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)后，再放手由他們自己組織語(yǔ)言，表達(dá)自己的想法。

其次，要給學(xué)生充分練習(xí)表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以訓(xùn)練學(xué)生先把自己的想法和觀點(diǎn)以關(guān)鍵詞的形式記錄在本子上，再練習(xí)自己說(shuō)，然后嘗試小組間交流，詢問(wèn)對(duì)方是否聽(tīng)明白自己的意思，并在此基礎(chǔ)上，聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，進(jìn)行修改完善。

再次，及時(shí)的鼓勵(lì)、肯定并恰到好處的表?yè)P(yáng)是必不可少的。這種鼓勵(lì)和肯定，不單單局限于是教師給予的，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間彼此鼓勵(lì)與提示，學(xué)會(huì)認(rèn)同他人表達(dá)上的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，就表達(dá)中所暴露出的問(wèn)題，及時(shí)給予幫助、指正。

最后，組織游戲或類似的競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行充分表達(dá)。教師可針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，或利用一節(jié)課進(jìn)行專門(mén)的表達(dá)訓(xùn)練，或利用科學(xué)課上的某些科學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有側(cè)重地培養(yǎng)和練習(xí)。其目的就是提升學(xué)生的表達(dá)水平，在補(bǔ)充完善的基礎(chǔ)上，既能夠把自己的觀點(diǎn)清楚明白地表達(dá)出來(lái)，又能有條理地點(diǎn)評(píng)他人的觀點(diǎn)。