曹芳婷

語言是思維的外殼。教師的教學(xué)語言反映著教學(xué)思想、教學(xué)理念，對課堂教學(xué)的成敗影響頗深。

“提問語”層次分明

提問是課堂教學(xué)中師生互動的主要形式，教師的提問決定著學(xué)生思維的方向和思維的深度。問題提得好，可以增強(qiáng)學(xué)生的理解力，拓寬他們的思維，問題提得不好也可能限制他們思維能力的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的不同心理特點(diǎn)和知識掌握程度，做到提問難易適度，具有層次性。

例如在執(zhí)教“食物”內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“烤玉米”的教學(xué)環(huán)節(jié)，除了增加教學(xué)的趣味性，也可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)明白“有的食物從生到熟有利于人體的消化和吸收”。我第一次教學(xué)時(shí)提問“玉米烤熟了吃對我們有什么好處？”學(xué)生一下子難以回答，課堂反應(yīng)平淡。之后，我改變了提問的方式，效果就明顯不同了：

（1）在燒玉米的過程中，你觀察到玉米粒是怎樣變成玉米花的？

（2）（出示不同加熱階段的玉米粒圖：黃色的玉米粒、出現(xiàn)一個(gè)黑點(diǎn)、玉米粒裂開口子、玉米花）在這4粒玉米中，你愿意食用哪一粒，為什么？

（3）食用變得松軟的、香噴噴的玉米花對我們有什么好處？

（4）（出示烤焦的玉米）這樣的玉米還能吃嗎？為什么？

這樣4個(gè)不同層次的問題，使全班學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)科學(xué)探究的過程，比教師直接傳授相關(guān)知識來得更有趣、更有效果。當(dāng)然，這需要教師摸清學(xué)生的學(xué)情并了解學(xué)生的需求。

“追問語”發(fā)人深思

科學(xué)課上，追問可以將低認(rèn)知問題轉(zhuǎn)向高認(rèn)知問題，使學(xué)生深思新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)他們知識建構(gòu)的系統(tǒng)化，促進(jìn)他們的推理能力、批判意識的發(fā)展。

如學(xué)生用生吃和熟吃的標(biāo)準(zhǔn)對某種食物進(jìn)行分類后，教師繼續(xù)追問：“請你根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)想一想：生活中哪些食物可以生吃呢？哪些食物又需要燒熟了再吃呢？”引導(dǎo)學(xué)生由“個(gè)別”到“一般”。在學(xué)生烤玉米前，教師通過實(shí)驗(yàn)提示追問“現(xiàn)在分給每組3粒玉米，烤幾粒合適呢？為什么？”（留下1粒和烤熟的玉米作比較）。

“過渡語”承上啟下

科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)較多，重視架設(shè)好“過渡語”這座橋梁，才能讓學(xué)生的思維得以順利通過并深入發(fā)展。好的過渡語會使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接流暢，讓整節(jié)課一氣呵成。如果過渡語設(shè)計(jì)得不好，前后教學(xué)內(nèi)容的銜接就會顯得生硬，讓學(xué)生找不到重點(diǎn)，影響學(xué)習(xí)效果。

例如在“運(yùn)動”內(nèi)容教學(xué)中， 我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，希望扭轉(zhuǎn)學(xué)生原有的“呼出來的都是二氧化碳”的錯誤前概念。

（1）反復(fù)呼吸同一袋空氣，感受空氣變化。

（2）由感覺變?yōu)橹庇^，通過“滅火”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生“看到”空氣確實(shí)是變化了。

（3）用儀器檢測空氣變化，讓數(shù)據(jù)給學(xué)生更加直接的認(rèn)識。

（4）研讀人體吸進(jìn)和呼出氣體成分的數(shù)據(jù)比較表。

教學(xué)預(yù)設(shè)可謂環(huán)環(huán)相扣，但是課堂效果與我的期望大相徑庭。由于沒有運(yùn)用好過渡語，導(dǎo)致每個(gè)環(huán)節(jié)成了獨(dú)立的一部分，聽起來覺得是四節(jié)課的實(shí)驗(yàn)，而不是針對同一個(gè)科學(xué)概念的實(shí)驗(yàn)探究。于是，我試著在四個(gè)環(huán)節(jié)中間架起三座“橋梁”：

（1）“那么，反復(fù)呼吸后袋子里的空氣和一開始的真的不一樣了嗎？剛剛我們用自己的身體做了實(shí)驗(yàn)，因?yàn)檠劬床灰?，你有什么辦法證明確實(shí)是不一樣的？”

（2）“里面真的全都是二氧化碳了嗎？老師請來了先進(jìn)的儀器幫忙?！?/p>

（3）“科學(xué)家們也通過一系列實(shí)驗(yàn)獲得了更詳細(xì)的數(shù)據(jù)。仔細(xì)觀察，你還能發(fā)現(xiàn)什么？”

有了這些過渡語，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然多了，教學(xué)效果得到了改善。

教師用追問迫使學(xué)生不斷思考，引領(lǐng)他們透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。教師要提出能夠激起學(xué)生思考的問題，不僅讓學(xué)生會回答問題，更讓他們能對答案提出疑問，進(jìn)行反思和探究，從而達(dá)成知識的建構(gòu)，提升學(xué)生的探究能力。