張德學(xué)

朗讀是用語(yǔ)言的聲音形象來(lái)表達(dá)文章思想情感的有效途徑之一，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解文本語(yǔ)言，表達(dá)自己的思想情感等方面都有重要作用，但是，在平常的閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常見(jiàn)到的是一種快餐式的和流程展示式的課堂，特別是朗讀教學(xué)，經(jīng)常被簡(jiǎn)單化處理——文本朗讀表面化，朗讀技巧簡(jiǎn)單化，朗讀形式單一化，朗讀評(píng)價(jià)淺層化等現(xiàn)象，那么，怎樣才能營(yíng)造出書(shū)聲瑯瑯的課堂氛圍，讓語(yǔ)文教學(xué)真正返璞歸真呢？

一、把握朗讀的情感基調(diào)

所謂有感情朗讀就是要求學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中經(jīng)過(guò)語(yǔ)言品味，體會(huì)到作者以及文本情感中的思想態(tài)度，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)自己對(duì)文本的理解。但是，在平常的朗讀中，把對(duì)文本的理解與自己的朗讀割裂開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，不利于學(xué)生有感情地朗讀課文，因此，要想讀好課文，就要把握好課文朗讀整體的情感基調(diào)，才能真正讀的打動(dòng)人心。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課時(shí)，文章中的語(yǔ)言節(jié)奏明快，讀起來(lái)瑯瑯上口，在這篇課文的教學(xué)中，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生以節(jié)奏明快，欣喜的基調(diào)展開(kāi)朗讀，以使學(xué)生從讀中感受到作者在春天里看到燕子從南方趕來(lái)時(shí)那種欣喜的心情以及燕子的活潑機(jī)靈等特點(diǎn);再如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文《二泉映月》一課時(shí)，課文主要講了阿炳悲催的經(jīng)歷，以及阿炳對(duì)美好生活的向往，因此，教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生以悲傷的基調(diào)展開(kāi)朗讀，通過(guò)讀來(lái)讓學(xué)生感受阿炳童年生活的悲慘，讀出離開(kāi)師傅以后生活的艱難，讀出阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的專(zhuān)注……就這樣，有了準(zhǔn)確的朗讀情感基調(diào)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們對(duì)文本內(nèi)容的理解也就會(huì)顯得更加透徹深刻。

蘇教版語(yǔ)文內(nèi)容豐富，題材廣泛，不同題材的文本內(nèi)容的朗讀基調(diào)也不同，在閱讀教學(xué)中，教師要因文而異，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的情感基調(diào)真情朗讀，如此教學(xué)，在讀中領(lǐng)悟，在讀中升華，以讀代講，學(xué)生們對(duì)文本的理解自然走向了閱讀的深處。

二、注重朗讀技巧的指導(dǎo)

要想讓學(xué)生們把課文讀好，除了對(duì)朗讀內(nèi)容有一定的理解，還要掌握一定的朗讀技巧，這些朗讀技巧主要包括停頓，重音，語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，節(jié)奏，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫等，只有當(dāng)學(xué)生把握一定的朗讀技巧之后，才能真正感受到飽滿(mǎn)的語(yǔ)言質(zhì)感與豐厚的思想感情，從而使學(xué)生對(duì)文本的理解再進(jìn)一層。

如在蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我們愛(ài)你啊——中國(guó)》這首童詩(shī)的教學(xué)上，作為一首童詩(shī)，怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的情感呢？單憑把詩(shī)句讀通順是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能夠掌握一定的朗讀技巧。這種朗讀技巧主要表現(xiàn)在對(duì)童詩(shī)詩(shī)句的朗讀上，首先是句與句之間的停頓，尤其是破折號(hào)后面的停頓，一定要讓學(xué)生們把握好;其次是一些需要重讀的詞語(yǔ)“當(dāng)”“啊”“我們愛(ài)你”“中國(guó)”等，再有就是文本字里行間流露出的對(duì)我國(guó)美好山河的喜愛(ài)與贊美之情。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要善于從語(yǔ)句的停頓，節(jié)奏的快慢，重音的體現(xiàn)以及感情的投入等方面引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，鼓勵(lì)學(xué)生在讀中感悟，如此教學(xué)，不需要教師過(guò)多的講解，學(xué)生們也可以自然從中感受到作者對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

需要指出的是學(xué)生們?cè)诶首x課文的時(shí)候，在朗讀技巧的處理與把握上，教師無(wú)需刻意去說(shuō)明，更不能把朗讀的相關(guān)技巧以下定義或者概念式的教學(xué)強(qiáng)加于學(xué)生身上，而要引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中揣摩、感受、體會(huì)，如此教學(xué)，才能真正返璞歸真，讓學(xué)生在讀中獲得對(duì)童詩(shī)的全面理解與領(lǐng)悟，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、采取多樣形式的朗讀

在學(xué)生朗讀過(guò)程中，單一的朗讀形式很容易削弱學(xué)生的朗讀興趣，使其產(chǎn)生倦怠心理，直接影響了學(xué)生的朗讀效果。因此，在朗讀形式的選擇上，除了傳統(tǒng)的個(gè)人讀、齊讀，還可以采取對(duì)讀、領(lǐng)讀、分角色讀等多種朗讀形式，以營(yíng)造出一種良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的新鮮感，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)江之歌》一課時(shí)，這是一篇激情豪邁的詩(shī)歌，抒發(fā)了中華兒女對(duì)神州大地的熱愛(ài)。教學(xué)時(shí)，教師可以采取自由讀，対讀與齊讀等相結(jié)合的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由于文中的句子多數(shù)是以“你從雪山走來(lái)，春潮是你的風(fēng)采;你向東海奔去，驚濤是你的氣概”。這樣的句式組成，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生把課文內(nèi)容讀通順的基礎(chǔ)上， 教師就可以采取師生對(duì)讀與男女生対讀的形式來(lái)引領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，在讀每個(gè)小節(jié)最后部分“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉;我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”的時(shí)候，教師則可以以齊讀的形式來(lái)渲染氣氛，如此教學(xué)，“分—合—分—合”的朗讀形式不僅會(huì)給學(xué)生一種新鮮感與興趣感，而且還極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生們閱讀的積極性，起到了顯著的教學(xué)效果。此外教師還可以采取配樂(lè)朗誦等形式來(lái)讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，讀出詩(shī)歌的情感。

在閱讀教學(xué)中，朗讀課文的形式有很多，并沒(méi)有什么明確的界限與規(guī)定，因此，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)選擇出多樣的朗讀形式，以使學(xué)生始終能夠以飽滿(mǎn)的熱情來(lái)投入朗讀，真正在瑯瑯的讀書(shū)中體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感，提升閱讀教學(xué)效果。

總之，朗讀教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要內(nèi)容，教師要重視朗讀，為學(xué)生提供充足交流展示的平臺(tái)，并注重對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生的朗讀形式，以使閱讀教學(xué)真正返璞歸真，顯示出其獨(dú)特的教學(xué)魅力。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)半樓小學(xué)（221134）