禚強(qiáng)

摘 要：一直以來(lái)，教師在課堂上所占的比重都是大于學(xué)生的，在大家的固有思維中，教師就是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)課就好了。隨著新課改的實(shí)施和深入，教育者逐漸意識(shí)到了以往教學(xué)中存在的弊端，忽視了學(xué)生參與課堂的積極作用，沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生應(yīng)有的實(shí)力，突顯學(xué)生的地位，使得學(xué)生形成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有在教師的催促下，才會(huì)向前“挪動(dòng)”，最終造成了教師教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高的局面，給課堂的發(fā)展帶來(lái)了重重阻力。教師要想打破這一僵局，就要增加學(xué)生參與課堂的幾率，借助學(xué)生參與來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在源泉。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)動(dòng)力

初中生正處在成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，對(duì)外界事物有著強(qiáng)烈的好奇心，渴望通過(guò)自己的雙手來(lái)探究。教師在教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)，而是要充分利用學(xué)生的這一心態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在探究的過(guò)程中，獲得學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，就目前我國(guó)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生參與的情況來(lái)看，還有待于教師進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生獲得新的發(fā)展。接下來(lái)，本文就圍繞生活、情景、實(shí)踐三方面展開(kāi)，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，以期拋磚引玉。

一、圍繞生活展開(kāi)——樹(shù)立學(xué)生生活意識(shí)

教師在教學(xué)中圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)，有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，避免學(xué)生出現(xiàn)“空間樓閣”的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠在生活的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“畫(huà)軸對(duì)稱圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解畫(huà)一般軸對(duì)稱圖形的方法，能夠畫(huà)出簡(jiǎn)單平面圖形作軸對(duì)稱之后的圖形，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間絲絲密密的聯(lián)系，有效樹(shù)立學(xué)生的生活意識(shí)，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了格點(diǎn)圖，讓學(xué)生在格點(diǎn)圖中繪制自己喜愛(ài)的圖案，并畫(huà)出它們的軸對(duì)稱，旨在讓學(xué)生在經(jīng)歷畫(huà)軸對(duì)稱圖形的一般過(guò)程中，形成規(guī)范的數(shù)學(xué)作圖習(xí)慣。學(xué)生拿到格點(diǎn)圖，都顯得很積極，很快就投身畫(huà)作中，描繪了不同的圖形，并畫(huà)出了它們的對(duì)稱軸，在描畫(huà)的過(guò)程中，學(xué)生懂得了如何尋找與原圖形相對(duì)應(yīng)的與對(duì)稱軸對(duì)稱的點(diǎn)，知道了按照一定順序?qū)⒏鲗?duì)稱點(diǎn)連接起來(lái)就能夠得到新的對(duì)稱圖形，掌握了“畫(huà)軸對(duì)稱圖形”的主要內(nèi)容。這樣，筆者通過(guò)圍繞學(xué)生的生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生聯(lián)系生活的意識(shí)。

二、圍繞情景展開(kāi)——加深學(xué)生知識(shí)理解

教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂“活”起來(lái)，使學(xué)生不再出現(xiàn)“死氣沉沉”的畫(huà)面，以免影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量，進(jìn)而影響教師的教學(xué)心情，造成惡性循環(huán)，最終耽誤學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

例如，在學(xué)習(xí)“三視圖”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生理解三視圖的概念，會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單幾何體的三視圖，掌握幾何體與三視圖之間的關(guān)系，使學(xué)生形成空間思維，在教學(xué)中利用多媒體電子白板為學(xué)生播放了不同圖形的三視圖，使學(xué)生依據(jù)情景來(lái)分析判斷：什么是圖形的主視圖，什么是圖形的俯視圖，什么是圖形的左視圖，旨在通過(guò)學(xué)生的直觀觀察來(lái)提高學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生通過(guò)觀察多媒體電子白板所提供的視頻，對(duì)幾何圖形的三視圖有了初步的了解，掌握了主視圖、俯視圖、左視圖的概念，知道了如何判斷幾何圖形的主視圖、俯視圖和左視圖，能夠有效區(qū)分圓柱、圓錐、三棱錐等的三視圖，提高了空間想象的能力。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，是學(xué)生獲得了直觀想象的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在情景的帶動(dòng)下，加深了對(duì)“三視圖”這部分內(nèi)容的理解。

三、圍繞實(shí)踐展開(kāi)——提高學(xué)生綜合實(shí)力

教師在教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐，借助學(xué)生實(shí)踐來(lái)增加學(xué)生的參與，使學(xué)生在課堂中，勇于展示自己，不再躲在教師的身后、等待教師的講解，而是主動(dòng)出擊，尋求問(wèn)題的答案，提高自身的綜合實(shí)力。

例如，在學(xué)習(xí)“一元一次方程”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生加快了解一元一次方程等有關(guān)概念的步伐，知道由算式到方程的過(guò)程，經(jīng)歷列方程表示實(shí)際問(wèn)題的相等關(guān)系的過(guò)程，會(huì)用方程表示簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的相等關(guān)系，在教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí)題，促使學(xué)生在解答習(xí)題的過(guò)程中，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考和總結(jié)，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在解決“一元一次方程”有關(guān)的問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)練習(xí)題進(jìn)行了細(xì)致的分析，找出了問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，剔除了無(wú)用的信息，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的解題步驟，掌握了一元一次方程解的概念，提升了數(shù)學(xué)解題技巧。這樣，筆者通過(guò)在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題鍛煉，使學(xué)生在解題的過(guò)程中，獲得了新的學(xué)習(xí)啟發(fā)，提高了學(xué)生的綜合實(shí)力。

總之，，本文立足生活、情景、實(shí)踐三方面，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，獲得了顯著的教學(xué)效果。

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