彭忠元

“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來?！焙献鲗W(xué)習(xí)為此提供了有利的條件。合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，它打破了課堂上學(xué)生個體學(xué)習(xí)之間的隔閡，給予他們合作、交流的機(jī)會，有利于學(xué)生更好地學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而在親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗數(shù)學(xué)的奧秘。

實踐中發(fā)現(xiàn)：選擇合作學(xué)習(xí)的恰當(dāng)時機(jī)是有效合作的重要保證。在備課時，我能深入研究教材，通過新課導(dǎo)言的設(shè)計，問題情境的創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的沖動和愿望，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)組織學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)學(xué)生個人操作困難時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)讀統(tǒng)計圖時，我給同學(xué)們提了下列問題：請小朋友注意，只有三秒鐘時間，你能知道二（1）班同學(xué)最喜歡看什么節(jié)目的人最多，喜歡看什么節(jié)目的人最少？（1，2，3秒，老師馬上關(guān)閉多媒體課件

有的學(xué)生說，“我看到了喜歡卡通片的人最多”，有的學(xué)生說“我還沒有看清楚呢”，還有學(xué)生說，“老師，太快了，記不下來，可以再看一遍嗎？”。從學(xué)生的回答可以看出，短短的三秒鐘時間，學(xué)生確實不能把所有信息仔細(xì)地看清楚，又何談讓學(xué)生馬上說出二（1）班同學(xué)最喜歡看什么節(jié)目的人最多，喜歡看什么節(jié)目的人最少呢？學(xué)生焦急的心情溢于顏表！

沒有老師的要求，同學(xué)們開始自發(fā)的結(jié)成小組，有的當(dāng)記錄員，有的記新聞節(jié)目的人數(shù)，有的記卡通片節(jié)目的人數(shù)，有的記體育節(jié)目的人數(shù)，有的記電視劇節(jié)目的人數(shù)，有的記歌舞節(jié)目的人數(shù)，學(xué)生分工后教師再演示課件，一分鐘后，學(xué)生順利完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，回答出了二（1）班同學(xué)最喜歡看什么節(jié)目的人最多，喜歡看什么節(jié)目的人最少。

在上述的學(xué)習(xí)活動中，教師從學(xué)生主體的認(rèn)識特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用了學(xué)生之間的互動，把時間和空間留給了學(xué)生，使他們有機(jī)會提出自己的解決問題的方法——“小組分工合作學(xué)習(xí)”。通過合作學(xué)習(xí)小組，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心、提高學(xué)生的解決問題的能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、當(dāng)學(xué)生需要他人幫助時組織合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)“小熊購物”時，我利用這一學(xué)生熟悉的具體情境，激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，然后圍繞解答提出的“買4個面包和1瓶飲料需要多少錢？”先獨(dú)立思考，后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，靈活運(yùn)用不同的方法解決了生活中的實際問題。

當(dāng)教師提出“假如你就是小熊，你會怎樣買？”這一個問題，生活中的購物對學(xué)生而言，并不陌生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大家表達(dá)自己的看法，提出了不少的數(shù)學(xué)問題。但也有同學(xué)眉頭緊鎖，面露難色。此時，我馬上給孩子們支招——“小組的同學(xué)可以合作，大家一起出主意，想辦法?！蓖瑢W(xué)們一聽，立刻分小組活動起來，教室里頓時又活躍起來，學(xué)生你一言我一語的交流著各自的看法，合作學(xué)習(xí)就這樣在學(xué)生的有困難需要幫助的時候產(chǎn)生了。

三、當(dāng)學(xué)生意見難以統(tǒng)一時進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)觀察物體一課時，我的問題是“請同學(xué)們想一想、猜一猜，如果你的面前有一個正方體的紙箱，你能看到它的幾個面?！保瑢W(xué)生的猜想都不一樣。于是我引導(dǎo)學(xué)生觀察紙箱。每一個小組的桌面上都有一個紙箱和一張統(tǒng)計表，小組長負(fù)責(zé)記錄觀察的結(jié)果。同學(xué)們在觀察紙箱時要注意以下幾點(diǎn)：第一，觀察時不能移動擺放在桌面上的紙箱；第二，觀察時既可以在紙箱的前面站著看或坐著看，又可以站在紙箱的一個角上看，還可以任意選擇一個位置看；第三，每次觀察完紙箱后，都要把觀察結(jié)果告訴小組長并記錄下來。

在匯報時

師：仔細(xì)觀察各自小組的統(tǒng)計表，你能發(fā)現(xiàn)什么？

第一小組代表：我們小組經(jīng)過觀察、討論，決定改變注意，應(yīng)該說可以看到一個面、兩個面還有三個面。

師：為什么呢？

第一小組代表：我們站在紙箱的前面看時能看到兩個面，坐在紙箱的前面只能看到一個面，從紙箱的角上看就能看到三個面。

師：其他小組聽完后有什么想法？

（之后陸續(xù)有學(xué)生加入第一小組）

第二小組代表：我們的觀點(diǎn)和第一小組大部分一樣，但有一點(diǎn)不一樣，我們覺得應(yīng)該這樣說，不管從哪里看，只多能看到三個面。

師：第一小組的同學(xué)們，你們認(rèn)可他們的看法嗎？

第一小組：同意。

（又有學(xué)生贊同他們的看法，這時全班學(xué)生分成兩派，一派觀點(diǎn)是不管從哪里看，只多能看到三個面，為正方；其余為反方）

反方：我們不同意，我們覺得可以看到4個面：前面、上面、再加兩個側(cè)面。

正方：不可能，你們怎么能同時看到兩個側(cè)面呢？（反方展示自己是怎樣看到兩個側(cè)面的）

正方：老師，我們發(fā)現(xiàn)他們錯誤的原因了，觀察時不能搖頭晃腦的，身子不能動來動去。

師：對，同學(xué)們的觀察真仔細(xì)。站在不同的位置看紙箱，最多就能看到三個面。就像正方說的那樣，觀察時身子不能動來動去。

反方由底氣十足到服氣地站到了正方的隊伍里。老師緊緊地握著正方同學(xué)的手說：祝賀你們，你們精彩的發(fā)言給同學(xué)們留下了深刻的印象。同時，又深情地握了握反方同學(xué)的手說：謝謝你們，正是因為你們問題的出現(xiàn)，才給同學(xué)們帶來了一場有意義地爭論！

在這場別開生面的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融?？梢姡庖姴唤y(tǒng)一時，組織合作學(xué)習(xí)，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競爭意識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實地基礎(chǔ)。教師的預(yù)設(shè)，通過充滿激情的、極具個性的、富于想象的合作探究，使學(xué)生對有了質(zhì)的飛躍。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生在自主的合作探究產(chǎn)生了有效生成，而且形成了自主的動態(tài)的課堂。

課堂上合作要抓住時機(jī)，不能單憑教師個人的愿望，不痛不癢地為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)。以上幾個教學(xué)片段中教師選擇合作學(xué)習(xí)的時機(jī)分別是：當(dāng)學(xué)生個人操作遇到困難時；當(dāng)一定數(shù)量的學(xué)生解決問題需要他人幫助時；當(dāng)學(xué)生的意見難以統(tǒng)一，需要共同探討時。這時的分組合作，才有效益，才能調(diào)動小群體集體的智慧，才能讓學(xué)生感受合作的意義，享受合作成功的愉快。

多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔；多給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他獨(dú)自去探索。讓學(xué)生帶著自己的生活體驗和獨(dú)特的感受，走進(jìn)課堂，同教師、教材、同學(xué)對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨(dú)特的見解。