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      小學班級管理中的“情緒"與“理性”方法探討

      2019-09-10 22:29:51黃雪梅
      學習與科普 2019年17期
      關鍵詞:班級管理小學生

      黃雪梅

      摘要:在小學教學過程中,班級管理對于小學生的各方面教育都十分重要。而根據(jù)小學生的年齡以及性格特點,小學班級管理的方式方法也具有一定的特殊之處,要求不僅要針對具體的各種事物進行管理,還應在管理的過程中注意到師生雙方的“情緒”與“理性”的相關問題,必須針對“情緒”和“理性”的特點采取一定的管理方法與方式。

      關鍵詞:小學生;班級管理;情緒與理性;方式探討

      引言

      小學的班級管理與初高中的管理是截然不同的,小學生還未構建起一個完整的思維,對于事物的認識十分模糊,大部分的行為舉止都是在情緒的引導下做出的。而對于班級管理來說,光憑借情緒來進行管理是不現(xiàn)實的,實現(xiàn)合理的班級管理就要求師生都用理性的思維來看待事物,因此在小學教學中也必須強調(diào)對于理性的教育,正確處理“情緒”與“理性”之間的關系,是目前班級管理得以完善的重要前提。

      一、班級管理中“情緒”與 “理性”的 現(xiàn)實情況

      (一)教師的管理方面

      首先,針對小學生心智不成熟、行為舉止缺乏規(guī)范的現(xiàn)狀,小學教師在對班級進行管理的時候往往采用傳統(tǒng)的管理方式,通過較為嚴格地制定班規(guī)或者是較為嚴厲的處罰措施來震懾學生,使小學生形成一定的行為規(guī)范,減少犯錯的幾率。這種管理方式是教師基于理性選擇的,一方面學生年齡太小,試圖以講道理的方式說服小學生有一定的困難性,這也就是我們常說的小孩子的“任性”。通過強有力的行為規(guī)范準則以及懲處措施,在很大程度上可以使得班級管理的效率更加高,減輕班級教師的工作壓力,更有利于維持班級紀律,提高班級內(nèi)部的和諧程度;但從另一方面來看,這種“理性”的管理方式也存在著一定的欠缺之處,這種管理方式較為固定死板,對于小學生們一般的行為舉止可以進行規(guī)范,但長期下去則會給學生們帶來很強的壓迫感,對于教師的態(tài)度也會越來越畏懼,不利于師生之間建立親密感與信任感。同時,在這種管理方式下,學生們之間如果內(nèi)部出現(xiàn)了矛盾,只會在表面上看起來矛盾已經(jīng)解決了,實際上可能會加深學生之間的矛盾,不利于同學之間關系的維護。

      教師在理性的管理之外,也存在著因為種種原因情緒爆發(fā)的情況。小學生們因為年齡太小,不懂得控制自己的行為舉止,在很多時候過于調(diào)皮搗蛋,也會出現(xiàn)“不聽老師話”的情況,在某些場合下,教師可能會控制不住自身的憤怒,導致情緒上的一個爆發(fā),這對教師來說也是一種工作上面臨的很常見的考驗。

      (二)班級管理中的學生方面

      對于小學生來說,在經(jīng)歷過一段小學的教育之后,學生們會開始養(yǎng)成一定的自主意識,對于事物的好壞、正確有了一定的認識。出于這些思維上的完善,學生們對于很多理解范圍內(nèi)的事情是可以做到理性處理,也就是可以做到在某種程度上控制自身的情緒。但是從心理發(fā)育狀態(tài)來看,小學生們畢竟不是成年人,在很多情緒的控制上是無法實現(xiàn)的。因此遇到學生們感興趣、憤怒或是專注的事情,小學生們更傾向于用自己的主觀情緒去決定自己的做法,也就是我們所說的“情緒化”。這在小學生身上往往多見。因此面對班級管理,小學生們存在的最大問題應該就是對于情緒的控制出現(xiàn)困難,對于自身也缺乏全面的理解。

      二、對于“情緒”與“理性”在實踐中的思考

      “情緒”和“理性”對于人的全面發(fā)展是缺一不可的。小學生們的情緒如果一直被不斷地壓迫,只能通過“理性”來規(guī)范自身行為,那么久而久之則會缺乏一種生活的積極性以及競爭性,導致學生自身缺乏個性特征;而如果又不強調(diào)“理性”對于小學生們的重要性,只重視學生們情緒帶來的作用,那么小學生也無法適當控制自己的情緒,長期以往則會導致學生們無法控制自身的情緒,使自己成為一個易怒、多變、缺乏理性思考的人。因此在推進鈑金管理的過程中,必須既要重視理性的培養(yǎng),又要重視對于情緒變化的引導。

      (一)教師要在引導情緒中同時保持理性

      小學生們的情緒變化非??欤患∈戮涂梢詫е滦W生們的情緒發(fā)生轉(zhuǎn)變。在這種情況下教師必須首先保持成年人的理性,然后嘗試站在學生們的立場上去理解學生們的情緒變化,在不打壓、影響同學們積極的情緒的基礎上,引導同學們進行理性的思考,知道什么是正確的、該做的,什么是錯誤的、不該做的。我們強調(diào)保持理性不光要借助班規(guī)這些外力,更重要的是要培養(yǎng)學生們理性思考的能力。

      (二)學生要在理性的學習中保護自己的情緒

      學習、懂得、掌握理性對學生們的終身發(fā)展以及綜合發(fā)展都是十分重要的,只有在理性思維 的引導下,學生們才會更加清晰地認識事物的本質(zhì),做出更加正確的選擇。但對于學生們而言,光有理性而放棄自己的情緒是十分片面的,情緒對于一個人來說是一種生活上的必需品,在情緒的引導下才能感受到生活的情趣,因此當學生們逐漸養(yǎng)成正確的理性思維時,還需要保留自己區(qū)別于其他人的情緒,來促進自己的生活更加豐富多彩。

      結(jié)束語

      總之,“理性”與“情緒”在班級管理中都處于十分重要的地位,教師要努力實現(xiàn)二者的相互轉(zhuǎn)換,幫助學生們掌握理性思維,保護學生們的情緒。在促進班級管理不斷進步的同時,也努力實現(xiàn)學生們的全面發(fā)展。

      參考文獻

      [1]林雪梅.小學班級管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].讀與寫(教育教學刊),2019,16(02):191.

      [2]李赫.積極情緒對小學班主任班級管理的影響[J].中國農(nóng)村教育,2018(20):119-120.

      [3]孟爽,蔣煜系.小學班級管理中的情緒管理方法研究[J].課程教育研究,2018(20):187-188.

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