張金芳

摘要：英語教學(xué)中，閱讀理解占了很大的比重，其體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力，因此，英語閱讀理解理直接關(guān)系英語的分數(shù)，尤其在九年級復(fù)習(xí)這一關(guān)鍵階段，作為英語教師要協(xié)助學(xué)生找到英語閱讀的技巧和方法，學(xué)生在最短的時間提高分數(shù)，筆者就英語閱讀的重要意義、閱讀方法、存在的問題進行簡單的論述。

關(guān)鍵詞：閱讀障礙;閱讀教學(xué);九年級復(fù)習(xí)階段;

英語是由listen（聽）、speak（說）、read（讀）、write（寫）構(gòu)成[1] 。而閱讀是英語教學(xué)中的重點和難點，針對九年級復(fù)習(xí)階段時間緊任務(wù)重的特點，英語閱讀中存在的障礙“obstruction”需及時解決，降低教學(xué)的難度，重新樹立學(xué)好閱讀的決心。

一、九年級英語閱讀存在的障礙

（一）英語詞匯基礎(chǔ)不扎實

九年級的英語閱讀，大都篇幅很長，涉及到的單詞較廣，而且部分還是八年級、七年級的詞匯，由于學(xué)習(xí)經(jīng)過了一段時間，學(xué)生記憶模糊，詞匯作為英語的靈魂，如果詞匯積累不夠，閱讀將無法進行，而且原文中出現(xiàn)的英語單詞，回答問題時會被同義詞替換掉，影響學(xué)生對整個句子的理解。導(dǎo)致學(xué)生會浪費很多時間思索單詞的意思，導(dǎo)致對整篇文中理解不透徹，產(chǎn)生消極的心理，排斥英語閱讀。

（二）缺少課外閱讀

任何一種語言的學(xué)習(xí)都需要了解其背景以及文化內(nèi)涵，而大部分學(xué)生的閱讀內(nèi)容比較單一，大多來源于課本，很那接觸到原版課外閱讀書籍，對于外國的歷史、習(xí)俗、口語都不是很了解。“知其然而不知其所以然”缺乏閱讀量，沒有量的積累，也達不到質(zhì)的飛躍。而閱讀的片面性限制了語言綜合的發(fā)展和單詞的積累。

（三）語法“grammar”積累不夠

學(xué)生在閱讀的過程中，語法存在的問題較嚴重，有部分學(xué)生對于英語詞匯詞性掌握不準(zhǔn)，閱讀過程中不會斷句，其一，對于句子的結(jié)構(gòu)分析不清：基本的主語+謂語+賓語，主語+系動詞+表語在句子中都不能正確的劃分，其二：復(fù)合句是由幾個單句子融合而成，對于主語從句間的關(guān)系分析不透徹，定語從句;賓語從句;狀語從句混淆，因此，句子結(jié)構(gòu)模糊阻礙句子的理解[2] 。

（四）閱讀速度“speed”偏慢

英語作為外來的語言，與漢字的學(xué)習(xí)方法還是存在著差別，而大部分初中生還是停留在邊看邊讀、喜歡用手指著單詞讀、筆尖點擊單詞讀等等，降低了閱讀的速度，有相關(guān)人士做過實驗，閱讀的速度可以達到朗讀速度的三倍[3] 。對于九年級的學(xué)生，時間就是最寶貴的資源，因此，提高閱讀速度迫在眉睫。

二、掃清英語閱讀障礙的策略

（一）語法障礙的對策

雖然九年級復(fù)習(xí)階段需要高強度的練習(xí)，但只有掌握正確的方法，就會事半功倍，和“授人以魚不如授人以漁”道理一樣，所以關(guān)鍵時刻要掌握語法的精髓，采用歸納對比學(xué)習(xí)法，對比學(xué)習(xí)就是：教師先講解不同語法知識點，而后學(xué)生進行對比找出差別。歸納學(xué)習(xí)語法就是：教師負責(zé)講解，學(xué)生歸納總結(jié)。例如初三英語倒裝句復(fù)習(xí)：倒裝句分為：全部倒裝和部分倒裝，倒裝就是為了句子在結(jié)構(gòu)上保持平衡、或者將強調(diào)的內(nèi)容放在句子前邊表達，謂語和主語的順序調(diào)換，但筆者在主要講解的是部分倒裝[4] 。例如：“My mother can speak French So can I”翻譯為，我的媽媽會說法語，所以我也會。其中此句中存在“so”，其實在倒裝句中是有一些固定的單詞是部分倒裝的標(biāo)志，只要將這些單詞背誦下來倒裝就掌握了大部分，這是初中教學(xué)的重點。同學(xué)們需要把一些特定的句子的用法背誦下來，這樣在閱讀理解里就可以直接應(yīng)用，減少語法的障礙。提升閱讀的速度。

（二）詞匯障礙對策

英語是單詞的靈魂，但在初三復(fù)習(xí)階段采用常規(guī)辦法復(fù)習(xí)單詞浪費時間，會消耗同學(xué)很多的精力，需要借助技術(shù)手段記憶單詞，例如：初三英語Unit 6 《When was it invented-2》課文中出現(xiàn)的單詞，和heel scoop electricity pleasure zipper daily ?style mention等等，完全可以采用拆分詞根、詞綴、聯(lián)想記憶法、類比記憶、語境記憶，單詞zipper，放在句子中進行記憶，這樣也會鍛煉英語短句使用的能力。例如：單詞“mention”可以采用同類詞記憶化難為簡：同義詞reference touch explain等等，這種記憶辦法就是把較難理解的單詞轉(zhuǎn)換成簡單同義詞進行替換記憶?？梢哉莆者@一類單詞。

（三）文化背景障礙對策

語言都是在特定的背景下形成的，同一個單詞在不同的語境中意義也不同，而且中西方文化差異也較大，翻譯出來的單詞常常讓人啼笑皆非，例如“book hotel”不是書酒店，而是譯為預(yù)訂酒店?！癰lack tea ”不是黑茶，而是譯為紅茶?！癶orse sense”不是馬的感覺，而是譯為常識。“sweet water”不是糖水，而是譯為淡水。這些錯誤的翻譯，因為我們對西方的文化不了解，而大部分教師恰恰忽略了文化知識熏陶這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)致英語閱讀常常翻譯不通，阻礙了英語閱讀的理解。

（四）閱讀方面障礙對策

教師在教學(xué)的過程中針對性的傳授學(xué)生一些技巧，幫助學(xué)生快速答題，例如“完形填空”的題型，采用“scanning”即快速掃讀方式，以最快的速度眼睛掃描文中出現(xiàn)的動詞、專有名詞，快速掌握文章的主旨大意，然后采用“skimming”即粗略地讀，找出作者表達的中心思想，以及作者的基本觀點，提高閱讀效率，為其它的題型爭取更多的時間。提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

閱讀理解能力提高離不開一定的技巧，尤其在初三復(fù)習(xí)階段，教師和學(xué)生應(yīng)目標(biāo)明確，調(diào)整心態(tài)，學(xué)生在學(xué)好課本的基礎(chǔ)上，進行大量的課外閱讀，豐富其知識儲備量開闊視野。教師引導(dǎo)學(xué)生放平心態(tài)，戒驕戒躁，在教師的幫助下樹立度過這一階段。

參考文獻：

[1] 張珍華.在閱讀中積淀，在寫作中成長——芻議九年級英語學(xué)業(yè)考試總復(fù)習(xí)[J].校園英語，2017（36）：126-127.

[2] 徐玲.英語閱讀教學(xué)“三階段”[J].教育研究與評論（小學(xué)教育教學(xué)），2013（7）：63-66.

[3] 盛永根.初中英語閱讀教學(xué)存在的問題及對策[J].考試周刊，2018（8）：101-101.

[4] 呂秋敏.初中英語閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].校園英語，2018（7）：150-150.

（作者單位：河北省興隆縣第二中學(xué)）