滲透唯物主義思想 提升辯證思維能力

盧明漢

馬克思辯證唯物主義理論是辯證思維存在的基石。辯證思維便是反映客觀事物存在及其發(fā)展過程中所體現(xiàn)出來的規(guī)律性的理解認知，也是指運用唯物辯證法的思想進行觀察與分析事物，遵循事物客觀發(fā)展規(guī)律的方法。

在辯證思維的運用下，我們要做到一切從實際出發(fā)，實事求是，既要看到事物的正面因素，還要看到事物的反面因素。對中學生來說，不僅要能夠看到事物的積極因素，還要能夠發(fā)現(xiàn)事物的消極因素，用對立統(tǒng)一的觀點來分析問題，學會從多視角思考問題，從而不斷提升辯證思維的能力。那么，如何培養(yǎng)好中學生的辯證思維能力呢？

一、以課堂為陣地，感知辯證思維

中學道德與法治教材中能夠體現(xiàn)辯證思維的學習素材比比皆是，為培養(yǎng)中學生思辨能力提供了豐富的內(nèi)容。

例如，教學七年級課本中“享受學習”部分的“快樂也有辛苦”一課，就能明顯體現(xiàn)出“事物具備客觀存在的兩面性”這一觀點?；谥袑W生面臨相當重的課業(yè)負擔，他們對學業(yè)往往只感受到了苦，沒有感受到甜，而這種直接體驗往往會導致他們認知的片面性。此時就需要我們教師引導學生進行積極的思考，避免片面地看待問題，促進學生明白苦盡甘來的道理，讓學生真正能夠從苦中獲得甜的感知。這樣學生便能夠懂得：只有經(jīng)歷辛苦的學習，才能收獲更多的學習成果，從而從中獲得更多的學習樂趣。

其實，事物所具備的兩面性也會隨著質(zhì)變與量變而相互轉(zhuǎn)化，學習同樣如此。教師在引導學生理解“快樂也有辛苦”這一知識的過程，便是滲透辯證思維的過程。在講課中，教師也可以因勢利導地問：“是否我們以后離開了學校，就不用學習了？”學生也能輕松地給出答案：“學習沒有終點，需要終身學習?！贝藭r，教師就可以抓住契機，進行點撥，使學生明白——看待問題不能局限于當下，我們要能夠用發(fā)展的眼光來看待事物與問題。這樣，便有利于學生未來的健康成長。

再如，教學七年級上冊第八課中所探討的問題“生命可以永恒嗎”，學生不容置疑地說：“不可以，人的生命是有限的?！睂W生的認知與理解能力都還有限，教師要積極引導學生深層次理解“如果生命不是永恒的，那么人類為什么能一直延續(xù)至今”，此時，學生的思維便被打開，也就會從人類生命的延續(xù)角度來思考生命的永恒問題。

在以上這些問題的探討中，教師給予了學生充裕的時間來思考交流、辯論。經(jīng)過教師層層遞進式的引導，學生的辯證思維逐漸打開，可以更好地從多角度來分析與理解問題，從而促進了他們辯證思維能力的提升。教師要能夠抓住契機，在教學過程中逐步滲透辯證思維，促進學生從單項思維向多角度思維轉(zhuǎn)變，從而獲得更好的教學效果。

二、以生活為基礎(chǔ)，理解辯證思維

道德與法治學科課程標準中指出，教師要能夠選取緊貼學生生活實際的素材進行教學，突出教材與生活的密切聯(lián)系，以促進學生更好地理解辯證思維。在具體教學中，教師應選取學生關(guān)心的、具有現(xiàn)實意義的實際問題進行提煉，使其更具典型性與教育意義，從而避免空洞的說教。

例如，教學道德與法治課“網(wǎng)上交友新空間”時，學生都會網(wǎng)絡聊天，知道聊天給我們帶來的便利，但是對網(wǎng)絡交友危害性的認識卻不夠深刻。為了讓學生深刻認識到網(wǎng)絡交友的雙面性，筆者精心為學生選取了他們自己經(jīng)歷過的一個個生活案例：王芳說自己的膽子很小，自從學會網(wǎng)上聊天，自己變得開朗了，也樂意與他人交談了;劉海洋說自己自從迷上了網(wǎng)絡聊天，就不想學習了，功課也落下了很多;張宇說自己常常和網(wǎng)友聊天，最近網(wǎng)友約見面，正猶豫不決呢……還有很多其他學生都與大家共同分享了自己網(wǎng)絡交友的經(jīng)歷，教師讓學生圍繞這些問題展開交流、辯論。由此，學生既看到了網(wǎng)絡交友的好處，也發(fā)現(xiàn)了它的害處;在教師的引導下，學生想出了解決這些問題的辦法，從而得出了要健康、文明上網(wǎng)的結(jié)論。

三、以問題為中心，提升辯證思維

初中學生大多正處于青春期、叛逆期，他們難免會出現(xiàn)一些問題。此時，教師就要能夠圍繞學生容易出現(xiàn)的問題，設置一些有針對性的情境，來讓學生進行辨析，以提升學生辯證思維的能力。

例如，教學“青春的情緒”一課時，有一個特別容易出現(xiàn)錯誤的知識點：高興與喜悅是非常積極的情緒，而憤怒與緊張等卻是消極的情緒。直觀上來看，學生都認為這個觀點是正確的。筆者沒有直接告訴學生明確的答案，而是給予他們進行交流與探討的時間和空間，并不時地拋出問題進行引導。經(jīng)過一段時間的討論，學生很快便能夠結(jié)合具體情況來進行解釋。有的學生說：“在看《董存瑞炸碉堡》這部電影時，我高度緊張，里面的一些情節(jié)我到現(xiàn)在還記憶猶新?！边€有個學生說：“有一次考試時遇到之前做過的一道應用題，我高興得不得了，很快就把記得的答案寫了出來?？傻鹊皆嚲戆l(fā)下來，我才發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)據(jù)被改了，這就導致我做錯了。有了這次的教訓，下次考試我會更仔細！”在具體的情境中，學生辯證地理解了情緒變化引發(fā)的結(jié)果優(yōu)劣也是相對的，更是具有辯證性的。為此，在易于產(chǎn)生情緒波動的青春期時期，教師要能夠促進學生正確地對待、辯證地看待這一時期的自我。

綜上所述，中學道德與法治學科教師在教學中要能夠創(chuàng)新使用教材，結(jié)合學生的生活實際，采取切實有效的教學手段與行之有效的教學策略，加強對學生在學科素養(yǎng)下的辯證思維能力的培養(yǎng)，促進學生在辯證唯物主義思想的滲透下能夠樹立正確的人生價值觀與世界觀。