破譯鳳凰學(xué)校成功“涅槃”的信息化密碼

馮元民 李宏偉

山東省濰坊高新區(qū)鳳凰學(xué)校順應(yīng)信息化時代發(fā)展潮流，積極創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，狠抓教師信息素養(yǎng)提升，通過極簡、實用的互聯(lián)網(wǎng)手段和信息化技術(shù)，變革教學(xué)方式。建校短短7年時間，鳳凰學(xué)校已發(fā)展成為一所真正面向未來的智慧學(xué)校，先后被評為教育部2018年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及優(yōu)秀學(xué)校、山東省教育信息化試點學(xué)校、濰坊市“互聯(lián)網(wǎng)+”示范校、濰坊市人工智能教育試點校。

鳶都濰坊，鳳凰山下，有一所建校只有短短7年時間的鳳凰學(xué)校，地處濰坊經(jīng)濟最發(fā)達的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)城鄉(xiāng)接合部，有近70%的生源是附近農(nóng)村學(xué)生和農(nóng)民工子女。建校之初，鳳凰學(xué)校的辦學(xué)條件有限，師資力量薄弱，生源參差不齊，家長有質(zhì)疑，社會不認可，干部教師也很不自信。面對這樣的窘境，在優(yōu)質(zhì)名校林立的濰坊高新區(qū)，學(xué)校如何才能在短時間內(nèi)另辟蹊徑，浴火涅槃，讓每個學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)公平的教育，成了擺在全體鳳凰人面前的一道坎。

為此，鳳凰學(xué)校全體領(lǐng)導(dǎo)班子經(jīng)過冷靜思考，認真分析，集體商討，達成共識：順應(yīng)信息化時代發(fā)展潮流，秉持“大愛成大家”的辦學(xué)理念，建設(shè)一所面向未來的智慧學(xué)校，通過極簡、實用的互聯(lián)網(wǎng)手段和信息化技術(shù)，創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，變革教學(xué)方式，利用各種媒體、設(shè)備、資源，打造開放融合的學(xué)習(xí)生態(tài)，促進學(xué)生的多元化、主動化學(xué)習(xí)和個性化、差異化發(fā)展，實現(xiàn)“變道超車”。

可喜的是，經(jīng)過幾年堅持不懈的努力，信息化給學(xué)校帶來了巨大變化，學(xué)校管理更加和諧高效，教師教學(xué)更加自信，學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極自主，教學(xué)質(zhì)量從建校之初的接近全區(qū)末位成功躍升至中上行列。學(xué)校先后被評為教育部2018年度網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用普及優(yōu)秀學(xué)校、山東省教育信息化試點學(xué)校、濰坊市“互聯(lián)網(wǎng)+”示范校、濰坊市人工智能教育試點校，真正成為了當(dāng)?shù)乩习傩招哪恐械囊凰懊！薄Ｄ壳?，學(xué)校班級數(shù)從原來的8個擴大至46個，學(xué)生人數(shù)也從300人發(fā)展到1700人，學(xué)校由最初的學(xué)生不愿來的“招生難”變成了學(xué)生爭著來的“招生難”。

搭建基礎(chǔ)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 完善教學(xué)變革支持體系

互聯(lián)網(wǎng)時代的典型特征是開放、鏈接、分享、分工、快速迭代、無邊界、用戶視角等，教育也是同樣。所以，要想推動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教育信息化發(fā)展，支持師生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)應(yīng)用環(huán)境必須首先得到保證。建校以來，鳳凰學(xué)校高度重視網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，在教育局的統(tǒng)一部署下，搭建起了千兆到樓宇、百兆到桌面、高速且穩(wěn)定的有線加無線全方位覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)，搭建了隨時、隨地、隨需的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境;所有教室和功能室都配備了交互式電子白板或智能觸摸一體機，建成了具有區(qū)域共享實時直播特點的多媒體錄播教室，為今后推進信息技術(shù)條件下的教育教學(xué)變革奠定了良好基礎(chǔ)。

堅持人槍合一 補足教師信息化之“鈣”

師資是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和保證，好的教師梯隊意味著好的教學(xué)能力，保證了師資才能有更好的生源與更好的教育質(zhì)量，循環(huán)往復(fù)。在信息化教學(xué)手段不可或缺的今天，學(xué)校在硬件方面的裝備幾乎已經(jīng)不存在太大差異，但是硬件用得怎么樣、裝了哪些軟件、這些軟件如何跟課堂教學(xué)管理融合的問題在校與校之間尚存在較大差異，而決定這個差異的恰恰就是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

認識到這一點后，鳳凰學(xué)校在建校伊始硬件配備還不是很齊全的情況下，就已經(jīng)著手開展教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)了。可以說，鳳凰學(xué)校的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)是和資源配置、教學(xué)變革同步甚至是超前進行的。鳳凰學(xué)校首先從校長抓起，先抓校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，然后抓管理層，再逐步落實到教師的信息素養(yǎng)能力提升上。與其他學(xué)校不同的是，鳳凰學(xué)校在提升教師信息素養(yǎng)時，不是某一單一技術(shù)或者單一項目的推動，而是全方位、立體化的推動。

幾年來，該校先后組織教師進行錄播、直播、微課制作、格式工廠、通用類App等通識信息技術(shù)培訓(xùn)和“最受教師歡迎的100個學(xué)科App”等學(xué)科個性化信息技術(shù)培訓(xùn)，分項目、分年級、分學(xué)科形成學(xué)習(xí)共同體，并通過UMU等平臺與技術(shù)提高教研效率與成果的即時共享;啟動了學(xué)校的微課資源庫建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)直播云課堂建設(shè)，創(chuàng)設(shè)了雙師課堂、小講師課堂等網(wǎng)絡(luò)云課堂;舉行了教師教學(xué)App應(yīng)用展示和創(chuàng)新應(yīng)用典型案例評選，組織教師積極參加教育信息化應(yīng)用能力大賽、“一師一優(yōu)課”等活動，為全校教師補足了信息化“素養(yǎng)之鈣”和“能力之鈣”。

素養(yǎng)提升了，教師自主應(yīng)用教育信息化手段的能力也就提高了，許多小絕招、小竅門不斷涌現(xiàn)：語文學(xué)科巧用信息技術(shù)給學(xué)生插上“閱讀與寫作”的雙翼，數(shù)學(xué)學(xué)科借助UMU平臺構(gòu)建數(shù)學(xué)個性化虛擬學(xué)習(xí)空間，英語學(xué)科借助人機對話提升學(xué)生英語聽說能力，化學(xué)學(xué)科依托暢言作業(yè)平臺助推化學(xué)中考加速，體育學(xué)科強化信息技術(shù)手段在體育中考教學(xué)訓(xùn)練中的應(yīng)用，生物學(xué)科巧借“小講師”實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)新突破……它們不斷豐富著鳳凰學(xué)校多元化的教學(xué)方式和教學(xué)資源，也促進了以聶岳倫和張莎莎為代表的信息技術(shù)與課程融合的優(yōu)秀教師群體的快速形成。

實施“三段”漸進式變革 推動形成課堂教學(xué)新范式

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教學(xué)是課堂最基本、最重要的活動，教學(xué)方式變革則是學(xué)校教育教學(xué)諸多變革中最活躍、最經(jīng)常也是最有效的變革之一。對此，鳳凰學(xué)校管理層始終保持著敏銳而清醒的認識。面對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境更加開放、更加適合、更加人本化、更加平等、更加可持續(xù)的未來教育發(fā)展方向，鳳凰學(xué)校從2014年就開始進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的建構(gòu)，把視角更多地放在學(xué)生自主合作、探究的“學(xué)”上，著力打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，徹底顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的流程再造。

鳳凰學(xué)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式的變革，主要有三個階段。第一個階段是通過電子書包讓學(xué)生用自學(xué)的方式解決學(xué)習(xí)過程中遇到的共性問題，教師則從傳統(tǒng)的講授模式中解放出來，更多地與學(xué)生交流。第二個階段是教師通過手機App將電腦、電子白板和所有數(shù)字設(shè)備進行連接，充分發(fā)揮手機的錄制、遠程功能，使個性化展示與課堂生成同步，使教師的評價反饋與學(xué)生的學(xué)習(xí)同步生成，實現(xiàn)了教師“一機在手，隨心支配資源”的效果。如果說，前兩個階段還只是鳳凰學(xué)校教育信息化輔助教學(xué)的“小聰明”階段，那么基于Pad的智慧課堂就是該校教育信息化與課堂教學(xué)深度融合而引發(fā)教學(xué)深刻變革的“大智慧”階段。在這個階段，鳳凰學(xué)校借助信息化手段和平板電腦，以學(xué)生為中心，對課前、課中、課后進行了全方位、立體化的變革，形成了“任務(wù)—問題—任務(wù)”這一新的教學(xué)范式和流程：課前，教師推送給學(xué)生固定的任務(wù)和相關(guān)的學(xué)習(xí)工具與資源，學(xué)生運用工具和資源自主完成學(xué)習(xí)任務(wù);課中，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和限時訓(xùn)練;課后，再根據(jù)學(xué)生個體情況精準(zhǔn)推送、指導(dǎo)完成新的不同任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促進個性化學(xué)習(xí)。

依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 打造多元開放融合的學(xué)習(xí)生態(tài)

未來學(xué)校是一個無所不在的學(xué)習(xí)場，“校校用平臺、班班用資源、人人用空間”是教育信息化2.0時代的新要求。在嘗到了利用教育信息化實現(xiàn)教學(xué)方式變革的甜頭后，鳳凰學(xué)校管理層又果斷地把目光投向了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的普及應(yīng)用上。截至目前，該校所有教師和適齡學(xué)生都開通了個人空間，班級空間開通率也達到了100%。鳳凰學(xué)校的智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間包括Pad端、手機端和網(wǎng)頁端，且均實現(xiàn)了互通共享。Pad端主要包括資源庫和課堂操作系統(tǒng)，能夠有效支持非任務(wù)式、任務(wù)式兩種形式的泛在化學(xué)習(xí)及基于平板電腦的精準(zhǔn)教學(xué)。手機端主要是作業(yè)系統(tǒng)，可以布置答題卡作業(yè)、英語口語評測，也可以自編題目評測，還可以根據(jù)學(xué)情實現(xiàn)分層作業(yè)的推送，選擇題和口語測試等可以實現(xiàn)自動批閱，便捷快速，部分綜合性題目帶有解析，學(xué)生更容易把握錯因，教師針對學(xué)生答題時間和正確率等可進行及時評價，學(xué)生也可以看見自己階段學(xué)習(xí)情況的變化曲線。網(wǎng)頁端主要使用選題組卷功能，用于學(xué)科階段性試卷組卷。借助智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，鳳凰學(xué)校的教學(xué)更加多元、更加開放、更加融合，實現(xiàn)了破繭成蝶、華麗轉(zhuǎn)身。

一是課前資源更優(yōu)化，設(shè)計更精心。教師通過作業(yè)平臺上的相關(guān)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生之前的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生提出的疑問，把握新課的重難點，并綜合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情分析，從學(xué)生認知的角度做好教學(xué)流程設(shè)計、信息化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和信息技術(shù)的使用。同時，該校的智慧課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還提供了300所名校的各種資源，教師對這些資源進行鑒別、篩選后，與校本資源進行有機結(jié)合，形成適合特定課堂和特定環(huán)節(jié)的資源包，為課堂教學(xué)活動提供支撐。

二是課中技術(shù)更融合，組織更有效。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間提供的多媒體功能、預(yù)習(xí)反饋統(tǒng)計或測評練習(xí)情況等大數(shù)據(jù)導(dǎo)入新課，對學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的難點進行重點講解，并利用平板、手機實現(xiàn)移動授課，即時反饋和組織學(xué)生展示自學(xué)成果，開展合作學(xué)習(xí)或競爭學(xué)習(xí)。借助教師發(fā)布的答案，學(xué)生還能夠快速進行自主糾錯和反思。

三是課后反饋更即時，學(xué)習(xí)更個性。首先，教師依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，針對每個學(xué)生發(fā)布個性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源。其次，學(xué)生完成課后作業(yè)后，可通過移動設(shè)備及時提交。對于客觀題，教師可借助平臺即時發(fā)布答案;對于主觀題，教師進行圈點、勾畫和提示后，借助學(xué)習(xí)空間的微課功能生成微視頻再推送給學(xué)生。最后，學(xué)生核對答案，觀看教師推送的微課，對錯題進行再消化和再吸收，對仍難以理解的問題，借助空間討論區(qū)與同學(xué)進行交流，也可作為疑難問題提交。

四是全程評價動態(tài)化，方式更多元。學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)后，學(xué)校借助智慧教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，將學(xué)生的在線答題次數(shù)、得分情況、問題反饋數(shù)量、改錯反思以及師生互動情況等數(shù)據(jù)生成圖表，對學(xué)生進行動態(tài)評價。同時，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還可以對學(xué)生進行課堂表現(xiàn)評價和課后學(xué)習(xí)評價。借助這些評價，家長能實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在很大程度上促進家校溝通，幫助學(xué)校獲得社會認可。