信息化時(shí)代，為教育提供多元發(fā)展路徑

龍鵬飛 黃世鳳

安慶市宜秀區(qū)羅嶺中心學(xué)校是一所普通的農(nóng)村學(xué)校，針對(duì)留守未成年人多和農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的特點(diǎn)，幾年來(lái)，用心用情，探索創(chuàng)新，以信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合為目標(biāo)，走出了一條具有鮮明特色的農(nóng)村小學(xué)教育信息化發(fā)展之路。

立足地方實(shí)際，開(kāi)啟家校共育新篇章

據(jù)統(tǒng)計(jì)，羅嶺中心學(xué)校的留守未成年人占到全校學(xué)生的80%左右，這些學(xué)生長(zhǎng)期與父母分離，親情缺失，家庭教育弱化，使這些學(xué)生的生活質(zhì)量、生理和心理健康狀況、成長(zhǎng)環(huán)境均劣于受父母監(jiān)護(hù)的兒童。鑒于此，在2011年，學(xué)校的三位一線教師，以網(wǎng)絡(luò)為載體，以觸摸電視為交流終端，借助電腦話筒、攝像頭、手機(jī)等手段，牽線搭橋，建立了由文字、圖片、音頻、視頻組成的內(nèi)容豐富的親子網(wǎng)站——“彩虹橋·親子工作坊”，該網(wǎng)站收集學(xué)生的在校日常表現(xiàn)，用時(shí)間線的方式動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程，為當(dāng)?shù)亓羰匚闯赡耆藸I(yíng)建了一座美好難忘的成長(zhǎng)樂(lè)園。如班主任可以用手機(jī)拍下學(xué)生的開(kāi)心一刻、成功瞬間、認(rèn)真模樣，然后用手機(jī)即時(shí)發(fā)布到網(wǎng)站，這些圖片、文字通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞后，一下子吸引了外地父母的參與熱情，讓遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母能實(shí)時(shí)查看到自己孩子一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

可以說(shuō)，“彩虹橋”項(xiàng)目，促進(jìn)了家校和諧共育，也讓羅嶺中心學(xué)校于2014年9月一舉榮獲“全國(guó)教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”稱(chēng)號(hào)。在2015年5月召開(kāi)的全國(guó)第七次少代會(huì)上，“彩虹橋”應(yīng)用成果通過(guò)專(zhuān)題匯報(bào)的形式面向全國(guó)推廣，“彩虹橋”代表受到了黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)。2018年4月，榮獲“全國(guó)基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型示范案例”，這也是安徽省義務(wù)教育學(xué)校在此項(xiàng)目上獲得的唯一殊榮。

實(shí)施視頻教研，探索師資培養(yǎng)新模式

2018年9月，宜秀區(qū)教體局支持學(xué)校實(shí)施了“無(wú)線校園全覆蓋”項(xiàng)目，興建了“視頻會(huì)議系統(tǒng)”，添置了“移動(dòng)教室”“在線課堂”等先進(jìn)設(shè)備，為學(xué)校的信息化再提升工作注入了新鮮活力。學(xué)校以“彩虹橋”團(tuán)隊(duì)為工作骨干，圍繞“視頻教研”“在線課程”“人工智能”開(kāi)始了新一輪的信息化融合歷程。首先是組織人力，充分利用現(xiàn)有設(shè)備，將視頻會(huì)議系統(tǒng)與前期建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教室、班班通電腦、校園內(nèi)所有攝像頭聯(lián)結(jié)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)了在線實(shí)時(shí)觀課、議課的全覆蓋。后來(lái)，學(xué)校依托視頻直播平臺(tái)手機(jī)端，通過(guò)公網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)直播，實(shí)現(xiàn)了參研教師不限空間的實(shí)時(shí)全覆蓋。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成功搭建后，羅嶺中心學(xué)校組織了10位近三年新招聘教師通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)面向全鎮(zhèn)進(jìn)行一次課堂教學(xué)直播。在直播過(guò)程中，各參與活動(dòng)的學(xué)科教師足不出校，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與執(zhí)教人在線進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)校還讓本校的省、市名師工作室首席主持人在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助新教師們迅速內(nèi)化各類(lèi)反饋意見(jiàn)。

在實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，學(xué)校學(xué)科組與各村小開(kāi)展聯(lián)動(dòng)教研活動(dòng)，讓這些新聘教師執(zhí)教的校內(nèi)公開(kāi)課通過(guò)直播變?yōu)樾ｋH公開(kāi)課，邀請(qǐng)?jiān)_(kāi)設(shè)過(guò)同課題公開(kāi)課的教師遠(yuǎn)程觀課、點(diǎn)評(píng)。在“共同語(yǔ)言”的感召下，信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到了有效傳遞，教研不再流于形式，有效提升了教研質(zhì)量。

與此同時(shí)，在宜秀區(qū)師訓(xùn)部門(mén)的指導(dǎo)下，學(xué)校積極利用省特級(jí)教師、市級(jí)學(xué)科帶頭人等名師資源，充分發(fā)揮名師引領(lǐng)作用，讓他們直播自己的常態(tài)課堂，講述自己的教學(xué)故事，分享自己的育人理念。開(kāi)展一個(gè)學(xué)期后，這些新教師的教學(xué)技能在團(tuán)隊(duì)互助之下，得到了普遍的提升，受到了學(xué)生的喜愛(ài)、家長(zhǎng)的好評(píng)。

開(kāi)發(fā)在線課程，打造共享學(xué)習(xí)新空間

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，“規(guī)范網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用，保障……適齡學(xué)生‘人人有空間’……實(shí)現(xiàn)‘人人用空間’?！痹谵r(nóng)村環(huán)境下，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間如何有效度地用起來(lái)？這個(gè)問(wèn)題一直是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心頭隱痛。

在宜秀區(qū)電教部門(mén)的引領(lǐng)下，學(xué)校教務(wù)處通過(guò)不懈地努力，將遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為課題，成功地申報(bào)了全國(guó)教育信息技術(shù)課題“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)空間個(gè)性化應(yīng)用研究”，并以此為平臺(tái)，組織精干力量進(jìn)行深入地研究，以微課為切入點(diǎn)，摸索適合地方實(shí)情的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間應(yīng)用方法，取得了預(yù)期效果。

參研教師們結(jié)合日常小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，及時(shí)梳理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，利用學(xué)校現(xiàn)有的教師平板、在線課堂錄播設(shè)備制作成講解微視頻，然后在課堂上統(tǒng)一播放微課，對(duì)關(guān)鍵步驟反復(fù)回看，再將微課發(fā)布到“彩虹橋”網(wǎng)站并分享到班級(jí)微信群，讓有條件的家庭組織在家復(fù)習(xí)，達(dá)到“溫故而知新”的效果。當(dāng)前情況下，農(nóng)村年齡較輕的爺爺奶奶上網(wǎng)比較普遍，這種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行資源分享的方式約有80%的學(xué)生受益。

對(duì)于無(wú)法在家觀看視頻復(fù)習(xí)的學(xué)生，教師則利用早讀前、課間、午間等空余時(shí)間進(jìn)行在校觀看，最終實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的全覆蓋?！安屎鐦颉边€通過(guò)“標(biāo)簽”“鏈接”等方式直接分享到學(xué)生個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間，讓學(xué)生們?cè)跓o(wú)教師的情況也能實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。引用上述方法，教師們還結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，建立了豐富的題庫(kù)，學(xué)生只要進(jìn)入自己的網(wǎng)絡(luò)空間，“刷新”頁(yè)面就可以進(jìn)行隨機(jī)組題進(jìn)行自主練習(xí)活動(dòng)，有效彌補(bǔ)了“眼高手低”的不足。

巧用人工智能，拓展輔助育人新路徑

人工智能的蓬勃發(fā)展，也深刻影響著羅嶺中心學(xué)校教師們的育人理念。為了將人工智能融合于教育教學(xué)，學(xué)校開(kāi)始在部分班級(jí)先行先試。

學(xué)校通過(guò)安徽省基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)引進(jìn)了一款小巧的班級(jí)管理軟件。該軟件能通過(guò)日常積分的方式由各科教師共同記錄學(xué)生在課上、課外的學(xué)習(xí)、生活表現(xiàn)，還支持學(xué)生在家完成文字、圖片、音頻、視頻等類(lèi)型的在線作業(yè)。軟件每周、每月由人工智能系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，推出“進(jìn)步榜”“光榮榜”“最佳學(xué)生”“最佳小組”“單項(xiàng)冠軍”等榜單，以此激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)。學(xué)期末，軟件能根據(jù)所積累數(shù)據(jù)應(yīng)用“AI（人工智能）分析”功能自動(dòng)撰寫(xiě)學(xué)生期末評(píng)語(yǔ)。這種形式讓班主任的期末評(píng)價(jià)工作變得非常輕松。有些班主任還在“AI分析”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了更為具體的個(gè)性化修改，讓評(píng)語(yǔ)更加符合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，提升了班主任創(chuàng)新育人水平。

人工智能的介入，讓班主任過(guò)去基于經(jīng)驗(yàn)的模糊判斷變得越來(lái)越科學(xué)精細(xì)。試點(diǎn)班級(jí)在所在年級(jí)“文明班級(jí)”評(píng)選活動(dòng)中均名列前茅。

除了在班主任評(píng)價(jià)工作上應(yīng)用外，學(xué)校還借助科技平臺(tái)將人工智能拓展到課外學(xué)習(xí)上來(lái)。暑假期間，教師們?cè)赨MU互動(dòng)平臺(tái)上構(gòu)建“小學(xué)必背古詩(shī)詞”課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)音、視頻誦讀與講解資源的引領(lǐng)，讓學(xué)生們通過(guò)傾聽(tīng)、跟讀等方式輕松學(xué)會(huì)相關(guān)古詩(shī)詞，同時(shí)對(duì)學(xué)生“視頻誦讀作業(yè)”進(jìn)行在線評(píng)分，由AI即時(shí)提出建議，引導(dǎo)學(xué)生多次修正誦讀缺陷，提升誦讀水平，更培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)記的興趣。

潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸。信息化時(shí)代，為教育提供了更為多元的發(fā)展路徑。今后羅嶺中心學(xué)校還將秉持“與鄉(xiāng)村教育融合”“改進(jìn)傳統(tǒng)育人方法”的原則，落實(shí)黨和國(guó)家的教育發(fā)展目標(biāo)，為提升義務(wù)教育農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提供有益的探索模式。