寇田 張洪嶺

隨著學前教育改革的持續(xù)深化，各種教育理念如雨后春筍般應(yīng)時而生。一朵“走進綠色、親近自然”的科學探索之花在平原縣腰站鎮(zhèn)小屯小學附設(shè)幼兒園悄然開放。

《指南》中指出：兒童科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，形成受益終身的學習態(tài)度和能力。

為了讓幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗，我園開辟了種植區(qū)域。小小的區(qū)域為孩子們埋下了好奇、好問、好探究的種子，給孩子們一個觀察與發(fā)現(xiàn)的空間，讓孩子們親近自然，喜歡探究，體驗種植的樂趣，親身經(jīng)歷種植活動，觀察蔬菜種子成長過程。

農(nóng)民的種植是為了收獲果實，而我們種植是為了讓幼兒融入自然，真正成為大自然的主人。

孩子們通過親自松土、播種、澆水，觀察幼苗出土、間苗，體驗植物成長、體驗收獲，了解了植物的生長規(guī)律和大自然的現(xiàn)象，產(chǎn)生了喜愛種植、熱愛大自然的情感。

松土、播種是幼兒活動的主體，在種植植物時，各班教師提前做了規(guī)劃。在老師的帶領(lǐng)下，幼兒積極參與松土的過程，體會到勞動的艱辛，體會到勞動果實來之不易，從而培養(yǎng)了愛惜勞動成果的品質(zhì)。播下種子也播下了希望，生機勃勃的種植區(qū)蘊含著無窮的生長力，激發(fā)幼兒的求知欲和主動探索精神。澆水播種之后，就需要管理，教師通過引導(dǎo)幼兒觀察幼苗的生長變化，了解植物的生長需要水分，只有具備植物生長的條件，植物才能茁壯生長。松土、澆水、撒種時孩子的積極性不是很高，隨著種子一點點的出土發(fā)芽，孩子的好奇心就表露出來了，種子萌發(fā)的力量給他們帶來了震撼。每天早上來園后孩子們就迫不及待地去觀察自己種的蔬菜，通過觀察把新發(fā)現(xiàn)用繪畫的方式記錄下來，這樣孩子們慢慢地了解植物的生長規(guī)律，進一步培養(yǎng)了初步的探究能力。隨著幼苗的漸漸長大，苗間的空隙也變得越來越小，孩子們觀察到苗稀的地方苗長得又綠又壯，苗密的地方卻又黃又弱。孩子們懷著好奇心問老師，這時，老師適時鼓勵孩子主動探索，積極想辦法解決這個問題。辦法想出來了，孩子們很興奮，老師就采用分組的形式，讓幼兒進行間苗，同時告訴蔬菜苗的數(shù)量要適中，讓孩子們知道植物生長也需要一定的空間。

蔬菜的生長過程也是很重要的觀察過程，教師引導(dǎo)幼兒仔細觀察蔬菜生長的每一個環(huán)節(jié)，讓幼兒懂得任何一個管理環(huán)節(jié)都是根據(jù)蔬菜的生長情況進行的。這樣就給孩子提供了一個親身感知、認識、實踐的新天地，同時還為幼兒提供了一個自由探索、自由成長的天地。實現(xiàn)了以大自然為課堂，在與泥土、植物的互動中培養(yǎng)幼兒對生活、對大自然的熱愛之情。

幼兒是活動的主人，老師們在引導(dǎo)幼兒管理、觀察的同時，還要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)植物生長的微妙之處，并做好觀察記錄。收獲階段，幼兒體驗到了收獲的喜悅，還通過看、摸、嘗、嗅等獲得新的經(jīng)驗感受，用語言加以描述，鍛煉了幼兒的表達能力，更重要的是讓幼兒懂得了“一分耕耘一分收獲”的道理。我們把自然還給孩子，讓種植區(qū)真正成為孩子成長的樂園。

缺乏沃土，再多的種子也無法開啟孩子的智力，如果能從自然中培養(yǎng)孩子豐富的感受性，就如沃土中撒下種子，自然就會開花結(jié)果。教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會都是活教材，是知識的主要源泉?！蔽覉@正是遵循這一教育理念，為孩子創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，把大自然當作重要的教育資源，讓孩子充分感受到自然教育的內(nèi)涵——“在藍天下讀大自然的書”。