中學物理課堂如何走向高效

張雪清

摘? 要：新課程標準從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度闡述課程的目標，強調課程功能要從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W生學會學習、學會生存。

關鍵詞：物理;高效課堂;新課標

新課標尤為重視課堂的高效性，如何順應新課標的新要求提高物理課堂效果，我將從下面幾個方面談談方法。

一、興趣能帶來高效，演示實驗是激發(fā)學生興趣的有效途徑

演示實驗是以教師為主要操作者的表演示范實驗，它的目的主要是將研究的物理現(xiàn)象展示在學生的眼前，引導學生觀察思考，配合教授和穿插學生討論等方式使學生認識物理概念和規(guī)律，或者通過演示的引導和示范作用，為學生獨立訓練創(chuàng)造條件。教師常常選擇一些生動、有趣、新奇和使學生感到意外的演示實驗來引入課題，往往能夠有效地激發(fā)學生求知欲望，從而產生學習興趣。

二、在實驗探究中學

物理是一門密切聯(lián)系生活的學科，新的課程標準指出：學生通過經歷與科學工作者進行科學探究的相仿過程，物理教學中要重視學生的探究能力培養(yǎng)

例如：在研究平面鏡成像特點時，可先讓學生觀察像與物的大小，比較像到平面鏡和物到平面鏡的距離，然后再讓學生猜想平面鏡成像特點。這時，學生可能會提出“像物等大”“像到平面鏡的距離和物到平面鏡的距離相等”“像比物小”“物體離鏡面較遠時，像比物小”等猜想。這些猜想都是學生在認真觀察的基礎上作出的，都是合理的，而且更具有科學探究的味道。再如，在學習杠桿那部分知識時，可以讓學生通過探究直接認識動滑輪的省力作用，而不是先學杠桿，然后把滑輪作為一種特殊的杠桿來處理。又如，在密度概念形成的教學中，可以用實驗探究的方法。先通過測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同，再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同，由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定量，而不同物質的這個比值一般不同。再通過是否可改變這個比值的思考，從而引入密度的概念。這樣，不僅讓學生知道了密度是表示物質特性的物理量，而且還讓學生不知不覺中掌握了用比值定義物理量的方法。又如，歐姆定律是通過實驗總結出的定律，如果讓學生通過探究活動去認識和學習，能更近似地經歷科學家進行探究的過程。教學過程中可先讓學生探究電阻一定時電流與電壓的關系，在電壓一定時電流與電阻的關系，再自己去發(fā)現(xiàn)，總結定律。

這樣的探究學習有助于學生理解概念和規(guī)律的內涵，有助于學生了解學科知識的發(fā)展過程，有助于學生掌握探索客觀世界的科學方法。即使是引導學生通過看書來學習，也要使學生首先注重課文中列舉的物理事實、物理過程及其研究方法，其次才是它的結論和公式?？傊谖锢斫虒W過程中，我們應當讓學生在物理環(huán)境中通過各種活動來學習物理。

三、注重發(fā)揮學生的主體性，變教為學

新課程背景下的物理教學是一個由教師和學生、教與學雙邊活動構成的系統(tǒng)過程。在這個過程中，教師是主導，學生是主體，只有擺正教與學的關系，并在教學的各個環(huán)節(jié)中注意開發(fā)學生的潛能，讓每個學生積極參與教學過程，才能體現(xiàn)學生的主體地位。在課堂教學中發(fā)揮學生的主動性，首先要做到以“說”代“講”。教師上課時應盡量少講，把大量的時間讓給學生，讓他們相互問答、討論、爭議，弄不明白的教師再及時點評，直到學生該會的都會說會做為止，把滿堂灌變?yōu)槲乙獙W，一言堂變?yōu)槿貉蕴?。這種教學模式有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。

其次要做到以“動”代“靜”。物理教師在課堂上應充分發(fā)揮學生的主體作用，把安靜的課堂變成小組討論、分題答辯、動手操作、分組實驗的課堂;把觀察教師演示變成學生自己親自動手實驗，讓學生人人都動起來，人人都主動參與課堂活動。

四、注重知識的生成

所謂生成性教學是在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情境，自主構建教學活動的過程。從而使學生與教師都能獲得新的知識，提升新的能力。傳統(tǒng)教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到發(fā)揮。開放生成式物理教學允許多元思維，重視挖掘學生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，充分調動學生的動手、動腦、動口的積極性，使學生學會自主安排學習;還強調物理教學與現(xiàn)實生活、現(xiàn)代科技及社會的廣泛聯(lián)系。

五、增加物理學科與其它教學學科之間的滲透

作為中學物理教師，應改變物理學科實行孤立教學的模式，引導學生將物理與各門學科知識有機結合起來，使各科知識相互滲透，從而提高學生物理學科與多學科綜合起來思考和解決問題的水平。在多門學科中，數(shù)學是一門與物理聯(lián)系最為密切的學科，是解決物理問題的重要工具。物理教學中如果能滲透數(shù)學知識，將會給物理教學帶來很多的便利。首先，沒有基本的數(shù)學知識就無法理解最基本的物理公式。例如，部分電路歐姆定律的物理公式為 = ，對于同一段導體，接在電壓不同的電路兩端，由于 不同， 就不同;不同的導體，接在電壓相同的電路兩端，由于電阻 不同，電流 也不同?？梢?，在 = 公式中， 和 都可以作為自變量出現(xiàn)， 就是因變量了，所以 和 ， 和 之間存在函數(shù)關系。因為 的大小并不隨 與 的變化而變化，所以 與 ， 與 之間不存在函數(shù)關系。雖然是簡單的一個公式，沒有數(shù)學函數(shù)知識作為基礎，理解起來會有一定的難度。

參考文獻：

[1]彭傳綱.構建農村初中物理高效課堂的途徑[J].江西教育，2018（36）：23.

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